TEORI HUMANISME (SOCIAL COGNITIVE) ALBERT BANDURA

TEORI HUMANISME (SOCIAL COGNITIVE)
ALBERT BANDURA

I.Latar Belakang

Manusia sering kali mengalami perubahan jalan hidup secara permanen lantaran pertemuan kebetulan dengan orang lain atau karena kejadian-kejadian tak terduga. Pertemuan yang kebetulan dan kejadian tak terduga sering kali mengarahkan dengan siapa seseorang menikah, karier apa yang dikejar, dimana mereka tinggal dan bagaimana cara menjalani hidupnya.

Teori kognitif sosial Albert Bandura menyoroti pertemuan yang kebetulan (chance encounters) dan kejadian tak terduga (fortuitous events) dengan serius meskipun tahu bahwa pertemuan dan peristiwa ini tidak serta merta mengubah jalan hidup manusia. Cara manusia bereaksi terhadap pertemuan atau kejadian yang diharapkan itulah yang biasanya lebih kuat daripada peistiwanya sendiri.

Teori kognitif sosial berdiri di atas asumsi-asumsi dasar. Pertama, karakteristik menakjubkan dari manusia adalah keplastisannya, yaitu fleksibilitas untuk mempelajari beragam perilaku di beragam situasi. Bandura setuju dengan Skinner, bahwa manusia dapat dan sudah belajar lewat pengalaman langsung, namun dia menekankan lebih banyak kepada pembelajaran yang terencana, yaitu belajar dari mengamati orang lain. Bandura juga menekankan gagasan bahwa penguatan bisa beragam. Bahwa penguatan bisa terjadi dengan mengamati pribadi lain menerima penghargaan. Penguatan tidak langsung ini juga memberikan kontribusi yang penting bagi titik-titik penting pembelajaran manusia.

Kedua, melalui model penyebab resiprok triadik yang terdiri atas perilaku, lingkungan, dan factor-faktor kepribadian, manusia memiliki kapasitas untuk mengatur hidup mereka. Manusia dapat mentrasformasi kejadian-kejadian yang sudah berlalu menjadi cara-cara yang relatif konsisten untuk mengevaluasi dan meregulasi lingkungan sosial-budaya mereka. Tanpa kemampuan seperti ini, manusia hanya akan sanggup bereaksi terhadap pengalaman-pengalaman indrawi saja sehingga tidak mampu mengantisipasi peristiwa, menciptkan gagasan baru atau menggunakan standar-standar internal untuk mengevaluasi pengalaman mereka saat ini. Dua kekuatan lingkungan yang penting dalam model triadik ini adalah pertemuan kebetulan dan peristiwa tak terduga.

Ketiga, teori kognitif sosial menggunakan perspektif keagenan, artinya manusia memiliki kapasitas untuk melatih pengontrolan atas alam dan kualitas hidup mereka sendiri. Manusia adalah produsen sekaligus produk system sosial. Komponen penting model penyebab resiprok triadik ini adalah kepercayaan diri. Performa manusia umumnya berkembang ketika mereka memiliki kepercayaan diri yang tinggi, yaitu keyakinan bahwa mereka dapat menampilkan perilaku yang akan menghasilkan perilaku yang diinginkan dalam situasi tertentu. Selain kepercayaan diri, tindak perwakilan, dan penghargaan kolektif juga dapat digunakan untuk memprediksi perilaku. Dengan tindak perwakilan, manusia dapat bersandar kepada orang lain atas penyediaan barang dan jasa, sedangkan Efficacy-kolektif mengacu pada keyakinan bersama bahwa orang lain dapat membawa perubahan.

Keempat, manusia mengatur hubungan mereka melalui faktor-faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal mencakup lingkungan fisik dan sosial, sedangkan faktor internal mencakup pengamatan diri, penilaian, reaksi diri.
Kelima, ketika manusia menemukan dirinya dalam situasi ambigu secara moral, mereka selalu berupaya mengatur perilaku mereka melalui tindakan moral, yang mencakup pendefinisian ulang perilaku, pengabaian atau pendistorsian konsekuensi perilaku, pendehumanisasian atau menyalahkan korban atas perilaku mereka, dan pengalihan atau pelemparan tanggung jawab atas tindakan-tindakan mereka.

II Biografi Albert Bandura

Albert Bandura lahir 4 Desember 1925 di Mundare, kota kecil di dataran rendah sebelah utara Albert, satu-satunya anak laki-laki sekaligus bungsu di antara 5 kakak perempuannya. Kedua orang tuanya sudah beremigrasi dari Eropa Timur ketika mereka masih berusia remaja. Ayahnya dari Polandia dan ibunya dari Ukraina. Bandura didukung kakak-kakak perempuannya untuk menjadi pribadi yang mandiri dan percaya diri. Dia juga sudah belajar mengarahkan diri selama masih sekolah di kota kecil itu yang hanya memiliki sedikit guru dan sumber daya pendidikan. Di SMA saja, dia hanya memiliki dua guru yang mengajar seluruh kurikulum. Dengan lingkungan seperti ini, inisiatif belajar menjadi sangat tinggi pada siswa, sebuah situasi yang sangat cocok bagi pelajar brilian seperti Bandura. Siswa-siswa lain tampaknya juga sangat termotivasi dengan atmosfer ini, dan akhirnya semua teman kelas Bandura dapat menempuh kuliah, sebuah pencapaian yang tidak lazim selama awal tahun 1940-an.
Setelah lulus SMA, Bandura menghabiskan musim panas di Yukon dengan bekerja di tempat pembuatan jalan raya negara. Pengalaman ini membawanya berkenalan dengan banyak karakter pekerja keras, kebanyakan adalah para pengutang yang melarikan diri karena tidak bisa lagi membayar utang mereka, laki-laki yang sudah bercerai tetapi harus memberikan tunjangan kepada mantan istrinya, atau orang-orang yang bermasalah dengan hidupnya. Meskipun rekan-rekan pekerjanya itu menunjukkan berbagai tingkatan psikopatologi yang mendorong Bandura tertarik untuk belajar psikologi klinis, saat itu Bandura belum memutuskan untuk menjadi psikolog karena panggilan ini baru disikapinya setelah dia melangkahkan kakinya di University of British Columbia, Vancouver.

Bandura sendiri menceritakan kepada Richard Evans (Evans, 1989) bahwa keputusannya untuk menjadi seorang psikolog adalah peristiwa yang kebetulan. Ini sungguh hasil dari kejadian tak terduga karena awalnya dia ingin mendaftar jurusan teknik yang banyak digandrungi saat itu. Selesai mendaftar dia pun berjalan-jalan mengelilingi seluruh kampus. Karena waktu itu perkuliahan sudah mendekati akhir semester, sedangkan dia tidak memiliki aktivitas lain di Vancouver, maka dia memutuskan untuk coba-coba mengikuti salah satu ruang perkuliahan yang masih buka. Itulah kelas psikologi dan sejak saat itu Bandura merasa nyaman dengan tema perkuliahan ini sehingga beberapa minggu kemudian dia mengubah aplikasi lamaran kuliahnya dari teknik menjadi psikologi. Bandura kemudian mulai menyadari kejadian tak terduga (seperti yang dialaminya sendiri dengan mengambil jurusan psikologi) memberikan pengaruh yang penting bagi hidup manusia.

Setelah lulus S-1 dari British Columbia hanya dalam waktu 3 tahun, Bandura mencari program S-2 di bidang psikologi klinis yang memiliki dasar teori belajar yang kuat. Dosen pembimbingnya menyarankan dia kuliah di University of Iowa sehingga dia pun pergi meninggalkan Kanada menuju Amerika Serikat. Bandura sanggup menyelesaikan gelar masternya pada tahun 1951 dan Ph.D. di bidang psikologi klinis tahun berikutnya di usianya yang ke-27. Kemudian dia menghabiskan satu tahun berikutnya di Wichita Guidance Center. Pada tahun 1953, dia bergabung dengan fakultas psikologi di Stanford University, tempatnya berkarya seumur hidup, kecuali satu tahun dia sempat bekerja sebagai Rekanan di Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences.

Kebanyakan publikasi awal tulisan Bandura berisi psikologi klinis, utamanya membahas psikoterapi dan tes Rorschach. Kemudian pada tahun 1958 dia bekerja sama dengan Richard H. Walters, salah satu mahasiswa program doctoral yang dibimbingnya, menerbitkan sebuah tulisan tentang para penjahat yang agresif. Tahun berikutnya buku mereka, Adolescent Aggression (1959), terbit. Sejak saat itu, Bandura terus melanjutkan penulisan buku dengan beragam topik, sering kali bekerja sama dengan mahasiswa program doktoralnya sendiri. Buku-bukunya yang paling berpengaruh meliputi Social Learning Theory (1977), Social Foundation of Thought and Action (1986), dan Self-Efficacy: The Exercise of Control (1997).
Bandura banyak dipercaya memegang lusinan jabatan penting di lingkungan masyarakat ilmiah Kanada yang prestisius, bahkan pernah dipercaya juga menjadi Presiden American Psychological Association (APA) tahun 1974, Presiden Western Psychological Association (WPA) tahun 1980, dan Presiden Kehormatan Canadian Psychological Association (CPA) tahun 1999. Selain itu, Bandura juga menerima lusinan gelar kehormatan dari beragam universitas prestisius dari seluruh dunia, melengkapi lusinan penghargaan prestisius lain yang diperolehnya, seperti Guggenheim Fellowship tahun 1972, Distinguished Scientific Contribution Award dari Divisi 12 (Klinis) APA di tahun yang sama, Award for Distinguished Scientific Contribution dari APA tahun 1980, dan Distinguished Scientific Award of Society of Behavior Medicine. Dia juga terpilih menjadi Rekanan Kehormatan American Academy of Arts and Sciences sejak 1980.

Selain itu, Bandura juga memenagkan Distinguished Cintribution Award dari International Society for Research on Aggression; William James Award of the American Psychological Science untuk pencapaian luar biasa dalam ilmu psikologi; Robert Thorndike Award for Distinguished Contribution of Psychologyl to Education dari APA; dan James Mc Keen Cattel Fellow Award 2003-2004 dari American Psychological Society (APS). Dia juga terpilih sebagai anggota kehormatan American Academy of Arts and Sciences dan Institute of Medicine of the National Academy of Sciences. Sejak 2004, APS bekerja sama dengan PsyChi-The National Honor Society in Psychology, memulai pemberian penghargaan kepada mahasiswa-mahasiswa program doctoral berprestasi dengan nama Albert Bandura Graduate Research Award. Saat ini Bandura dipercaya mengetuai program David Starr Jordan Professorship of Social Sciences in Psychology di Stanford University.

III.Penjelasan Bandura tentang Belajar Observasional
Observational learning sering disebut social learning atau vicarious learning. Observational learning dan modeling adalah inti social cognitive theory, yaitu pendekatan yang menggabungkan teori belajar dan proses berpikir.
Menurut Bandura (1977), manusia maupun binatang dapat belajar dengan cara mengobservasi/mengamati konsekwensi dari perilaku orang lain (model). Dalam observational learning, seseorang mengamati dan kemudian meniru perilaku orang lain (model). Bisa juga, seseorang tidak meniru perilaku secara cepat; melainkan disimpan dulu dalam memori dan menirunya setelah berlalu sekian waktu.
Menurut Albert Bandura, belajar tidak hanya mengaitkan respon dengan stimulus. Melainkan seseorang akan memilih dan mengolahnya menjadi representasi mental dan konsekwensinya. Artinya, respon tertentu akan diikuti oleh konsekwensi tertentu pula. Belajar dan perilaku ditentukan oleh informasi yang diperoleh dari stimuli, menginterpretasikannya, dan harapan yang muncul setelah interpretasi. Manusia mengatur perilakunya berdasarkan tujuan untuk memotivasi dan memberikan reward bagi dirinya sendiri. Berarti, manusia menjadi self-motivators dan self-reinforcers.
Pada poin ini Bandura menggunakan dua istilah imitasi dan belajar observasional dalam arti yang serupa, akan tetapi harus dibedakan antara dua konsep tersebut. Menurut Bandura, belajar observasional mungkin menggunakan imitasi atau mungkin juga tidak. Misalnya, saat mengendarai mobil di jalan Anda mungkin melihat mobil di depan Anda menabrak tiang, dan berdasarkan observasi ini Anda mungkin akan berbelok untuk menghindarinya agar tidak ikut menabrak. Dalam kasus ini Anda belajar dari observasi Anda, namun Anda tidak meniru apa yang telah Anda amati. Apa yang Anda pelajari, kata Bandura, adalah informasi, yang diproses secara kognitif dan Anda bertindak berdasar informasi ini demi kebaikan diri Anda. Jadi, belajar observasional lebih kompleks ketimbang imitasi sederhana, yang biasanya hanya berupa menirukan tindakan orang lain.

Observasi Empiris (Eksperimen Bandura)
Dalam eksperimen ini, anak-anak melihat sebuah film yang menampilkan seseorang sebagai model yang sedang memukul dan menendang boneka besar. Dalam teori Bandura, model adalah apa saja yang menyampaikan informasi, seperti orang, film, televise, pameran, gambar, atau instruksi. Dalam kasus ini, film itu menunjukkan agresivitas seorang model dewasa. Satu kelompok anak melihat model yang agresif itu diperkuat. Kelompok kedua melihat model yang agresif itu dihukum. Kelompok ketiga melihat konsekuensi netral atas tindakan agresif si model itu; yakni model tidak diperkuat atau tidak dihukum. Kemudian, anak-anak dalam ketiga kelompok itu dipertemukan dengan sebuah boneka besar, dan tingkat agresivitas mereka terhadap boneka itu lalu diukur. Seperti yang diduga, anak yang melihat model diperkuat setelah melakukan tindak agresif cenderung menjadi anak yang paling agresif, anak yang melihat model dihukum cenderung paling tidak agresif, sedangkan bagi anak yang melihat konsekuensi netral dari model, tingkat agresivitasnya berada di antara posisi dua kelompok lain itu. Studi ini menarik karena ia menunjukkan bahwa perilaku anak dipengaruhi oleh pengalaman tak langsung atau pengalaman pengganti. Dengan kata lain, apa yang mereka lihat dilakukan atau dialami orang lain akan mempengaruhi perilaku mereka. Anak dalam kelompok pertama mengamati vicarious reinforcement (penguatan pengganti atau tak langsung) dan ini menambah agresivitas mereka; anak dalam kelompok kedua melihat vicarious punishment (hukuman pengganti atau tak langsung) dan ia menghambat agresivitas mereka. Meskipun anak tidak mengalami langsung penguatan dan hukuman, namun hal itu memodifikasi perilaku mereka.
Fase kedua studi tersebut didesain untuk menjelaskan perbedaan belajar-performa. Dalam fase ini, semua anak diberi insentif yang menarik agar mereproduksi (meniru) perilaku dari si model, dan mereka semua melakukannya. Dengan kata lain, semua anak telah belajar respon agresif model, tetapi mereka melakukannya dengan cara berbeda-beda, tergantung pada apakah mereka sebelumnya telah melihat model itu diperkuat, dihukum, atau mendapat konsekuensi netral.
Jadi, menurut Bandura, belajar observasional terjadi di sepanjang waktu. “Setelah kapasitas untuk belajar observasional berkembang penuh, seseorang akan selalu belajar dari apa-apa yang mereka saksikan”. Menurut Bandura, belajar observasioanal tidak membutuhkan respon nyata atau penguatan.

 Persyaratan melakukan Obeservational Learning
Bandura (1986) menemukan empat proses yang mengatur pembelajaran dengan mengamati; yaitu perhatian, representasi, proses pembentukan perilaku, dan motivasi.

a.Perhatian (Atensional)
Sebelum sesuatu dapat dipelajari dari model, model itu harus diperhaatikan. Bandura menganggap belajar adalah proses yang berlangsung, tetapi dia menunjukkan bahwa hanya yang diamati sajalah yang dapat dipelajari. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi mosel itu diperhatikan? Pertama, kapasitas sensoris seseorang akan mempengaruhi attensional process (proses memperhatikan). Misal; stimuli modeling yang digunakan untuk mengajari orang tuna netra atau tuna rungu akan berbeda dengan yang digunakan untuk mengajari orang yang normal penglihatan dan pendengarannya. Kedua, perhatian selektif pengamat bisa dipengaruhi oleh penguatan di masa lalu. Misalnya, jika aktivitas yang lalu yang dipelajari lewat observasi terbukti berguna untuk mendapatkan suatu penguatan, maka perilaku yang sama akan diperhatikan pada situasi modeling berikutnya. Dengan kata lain, penguatan sebelumnya dapat menciptakan tata-situasi perceptual dalam diri pengamat yang akan mempengaruhi observasi selanjutnya. Ketiga, karakteristik model juga akan mempengaruhi sejauh mana mereka akan diperhatikan. Riset telah menunjukkan bahwa model akan lebih sering diperhatikan jika mereka sama dengan pengamat (jenis kelamin, usia), orang yang dihormati atau memiliki status tinggi, memiliki kemampuan lebih, dianggap kuat dan atraktif. Secara umum Bandura (1986) mengatakan’Orang memperhatikan model yang dianggap efektif dan mengabaikan model yang penampilan atau reputasinya tidak bagus.Orang akan lebih memilih model yang lebih mampu dalam meraih hasil yang bagus ketimbang model yang sering gagal.”

b.Proses Retensional
Agar informasi yang sudah diperoleh dari observasi bisa berguna, informasi itu harus diingat atau disimpan. Bandura berpendapat bahwa ada retensional process (proses retensional) dimana informasi disimpan secara simbolis melalui dua cara, secara imajinal (imajinatif) dan secara verbal. Simbol-simbol yang disimpan secara imajinatif adalah gambaran tentang hal-hal yang dialami model, yang dapat diambil dan dilaksanakan lama sesudah belajar observasional terjadi. Setelah informasi disimpan secara kognitif, ia dapat diambil kembali, diulangi, dan diperkuat beberapa waktu sesudah belajar observasional terjadi. Menurut Bandura (1977), “Peningkatan kapasitas simbolisasi inilah yang memampukan manusia untuk mempelajari banyak perilaku melalui observasi”. Simbol-simbol yang disimpan ini memungkinkan terjadinya delayed modeling (modeling yang ditunda), yakni kemampuan untuk menggunakan informasi lama setelah informasi itu diamati.

c.Proses Pembentukan Perilaku
Behavioral production process (proses pembentukan perilaku) menentukan sejauh mana hal-hal yang telah dipelajari akan diterjemahkan ke dalam tindakan atau performa. Bandura berpendapat bahwa jika seseorang diperlengkapi dengan semua apparatus fisik untuk memberikan respon yang tepat, dibutuhkan satu periode rehearsal (latihan repetisi) kognitif sebelum perilaku pengamat menyamai perilaku model. Menurut Bandura, symbol yang didapat dari modeling akan bertindak sebagai template (cetakan) sebagai pembanding tindakan. Selama proses latihan ini individu mengamati perilaku mereka sendiri dan membandingkannya dengan representasi kognitif dari pengalaman si model. Setiap diskrepansi antara perilaku seseorang itu dengan perilaku model akan menimbulkan tindakan korektif. Proses ini terus berlangsung sampai ada kesesuaian yang sudah memuaskan antara perilaku pengamat dan model. Jadi, retensi simbolis atas pengalaman modeling akan menciptakan pingkaran “umpan balik” yang dapat dipakai secara gradual untuk menyamakan perilaku seseorang dengan perilaku model, dengan menggunakan observasi diri dan koreksi diri.

d. Motivasi (Motivasional)
Pembelajaran dengan mengamati paling efektif ketika subjek yang belajar termotivasikan untuk melakukan perilaku yang dimodelkan. Perhatian dan perepresentasian memang dapat memimpin kita pada ketepatan pembelajaran. Namun, performa harus difasilitasi oleh motivasi agar mampu mewujudkan perilaku yang diinginkan. Meskipun pengamatan terhadap orang lain dapat mengajarkan kita bagaimana melakukan sesuatu, tapi mungkin kita tidak memiliki keinginan untuk melakukan tindakan yang dibutuhkan. Seseorang dapat mengamati orang lain dalam menggunakan gergaji listrik atau penyedot debu namun tidak termotivasikan untuk mengupayakan aktivitas tersebut.

Inti dari belajar observasional melibatkan perhatian, retensi (pengingatan/penyimpanan), kemampuan behavioral, dan insentif. Maka dari itu, jika belajar observasional tidak terjadi, itu bisa lantaran pengamat tidak mengamati aktivitas model yang relevan, tidak mengingatnya, serta tidak bisa melakukannya atau karena tidak punya insentif yang pas untuk melakukannya.

IV. Aplikasi Praktis dari Belajar Observasional
 Apa yang didapat dari modeling
Modeling memberi beberapa efek bagi pengamat. Respon baru mungkin muncul setelah menyaksikan seorang model diperkuat setelah melakukan tindakan tertentu. Jadi, acquisition (akuisisi) perilaku berasal dari penguatan tak langsung. Sebuah respon mungkin tak muncul ketika melihat seorang model dihukum karena memberikan respon tersebut. Dengan demikian, hasil yang terhalangi tersebut merupakan akibat daripada hukuman tersebut. Melihat seorang model melakukan aktivitas yang berbahaya tetapi tidak mengalami cedera akan bisa mereduksi rasa takut si pengamat untuk melakukan aktivitas itu. Reduksi rasa takut yang berasal dari pengamatan atas tindakan model dalam aktivitas yang ditakuti dinamakan disinhibition (disinhibisi). Seorang model mungkin juga bisa memicu respons itu. Dalam kasus ini, model meningkatkan kemungkinan si pengamat akan melakukan respon yang sama. Ini dinamakan facilitation (fasilitasi). Modeling juga dapat menstimulasi creativity (kreativitas) dengan cara menunjukkan kepada pengamat beberapa model yang menyebabkan pengamat mengadopsi kombinasi berbagai karakteristik atau gaya.
Penggunaan modeling untuk menyampaikan informasi telah dikritik karena umumnya memicu tindakan imitasi belaka, kecuali untuk beberapa orang yang memang kreatif. Namun kritik ini disanggah melalui bukti dari konsep abstract modeling (modeling abstrak), di mana orang mengamati model yang melakukan berbagai macam respons yang memiliki kaidah atau prinsip umum. Misalnya, model dapat memecahkan suatu problem dengan menggunakan cara tertentu, atau menciptakan kalimat dengan gaya bahasa tertentu. Dalam situasi ini pengamat biasanya mempelajari apa kaidah atau prinsip yang dicontohkan dalam berbagai pengalaman modeling itu. Kemudian diketahui bahwa ternyata setelah kaidah atau prinsip itu dikuasai oleh pengamat, ia bisa diaplikasikan untuk situasi yang berbeda. Misalnya, setelah satu strategi pemecahan masalah dikuasai melalui pengamatan pengalaman modeling, cara itu bisa dipakai secara efektif untuk memecahkan problem yang berbeda dari situasi sebelumnya. Jadi, modeling abstrak mengandung tiga komponen; (1) mengamati berbagai macam situasi yang memiliki kaidah atau prinsip sama; (2) mengambil inti sari kaidah atau prinsip dari berbagai pengalaman yang berbeda; (3) menggunakan kaidah atau prinsip itu dalam situasi yang baru dan berbeda.

V. Self-Efficacy
Aspek keyakinan akan kemampuan diri merupakan salah satu karakteristik kepribadian. Aspek tersebut dinamakan self- efficacy. Bandura menjelaskan bahwa pada dasarnya self-efficacy menentukan bagaimana orang merasakan, berpikir, memotivasi diri dan berperilaku. Perbedaan yang nyata, seseorang yang ragu akan kemampuan dirinya, cenderung akan menjauh dari tugas-tugas yag sulit yang mana hal itu dipandang sebagai ancaman pribadi bagi dirinya. Mereka memiliki aspirasi yang rendah dan komitmen yang lemah terhadap tujuan yang mereka pilih untuk dikejar.



 Dimensi Self-Efficacy
Self-efficacy bervariasi untuk masing-masing individu berdasarkan beberapa dimensi yang dimiliki, implikasi penting pada performansi atau kinerja. Bandura mengemukakan bahwa dalam pengharapan efficacy terkandung tiga dimensi yang mempunyai implikasi penting bagi performance seseorang.

a. Magnitude, yaitu dimensi yang berhubungan dengan tingkat kesulitan tugas. Jika seseorang dihadapkan pada tugas-tugas yang disusun menurut tingkat kesulitannya, maka pengharapan efficacy-nya akan jatuh pada tugas-tugas yang mudah, sedang ataupun sulit sesuai dengan batas kemampuan yang dirasakan untuk memenuhi tuntutan perilaku yang dibutuhkan.

b.Generality, yaitu dimensi yang berhubungan dengan luas bidang tingkah laku khusus, sementara orang lain dapat menyebar meliputi berbagai bidang tingkah laku.

c.Strength, yaitu derajat kemantapan individu terhadap keyakinan atau pengharapan. Dimensi ini biasanya akan berkaitan langsung dengan dimensi magnitude, makin tinggi taraf kesulitan tugas, makin lemah keyakinan untuk menyelesaikan suatu tugas.

 Sumber Self-Efficacy
Bandura menjelaskan bahwa keyakinan seeorang terhadap kemampuan mereka dalam melaksanakan tugasnya, dikembangkan oleh 4 sumber utama yaitu :

a. Mastery Experience (penguasaan pengalaman)
Merupakan sumber efficacy yang utama, karena berdasarkan pada pengalaman individu. Secara umum, prestasi yang diperoleh dengan hasil baik meningkatkan penghargaan efficacy, hal terjadi sebaliknya bagi yang mengalami kegagalan, memiliki kecenderungan pengharapan efficacy yang rendah.

b.Vicarious Experiences
Diperoleh melalui Behavioral Models yaitu melalui pengamatan orang lain yang mampu melakukan aktivitas dalam situasi yang menekan tanpa mengalami akibat yang merugikan dapat menumbuhkan pengharapan bagi pengamat, sehingga akan timbul keyakinan bahwa nantinya ia juga akan berhasil jika dia berusaha secara intensif dan tekun. Proses modeling tersebut mempunyai pengaruh yang kuat terhadap self efficacy. Bertambahnya derajat self efficacy disebabkan oleh pengamatan terhadap keberhasilan orang lain dan sebaliknya menurunnya derajat self efficacy disebabkan oleh pengamatan akan derajat kegagalan akan kemampuan orang lain.

c.Social Persuasion
Self efficacy dapat diperoleh melalui sosial persuasi. Kepercayaan diri orang lain dapat menambah atau mengurangi self-efficacy, yaitu :
1. Peringatan atau kritik dari sumber yang dipercaya dapat menambah kekuatan self-efficacy.
2. Perilaku yang dipaksa agar tampak seperti perilaku realistis dapat mengurangi kekuatan self-efficacy.
Sosial persuasi paling efektif jika dikombinasikan dengan performansi keberhasilan dan dapat meyakinkan individu untuk berbuat sesuatu dan apabila perilaku tersebut berhasil, maka pencapaian reward verbal akan menambah keyakinannya.

d. Keyakinan Fisik dan Emosional.
Perasaan yang kuat biasanya memiliki performansi yang lebih rendah; ketika pengalaman seseorang menunjukkan ketakutan yang hebat, kecemasan yang sangat atau rasa stres mencapai puncaknya. Mereka memiliki kecendrungan pengharapan akan efficacy yang rendah. Individu lebih mengharapkan akan berhasil jika tidak mengalami gejolak daripada jika mereka menderita tekanan, goncangan dan kegelisahan yang mendalam.

 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Self-Efficacy
Self-efficacy dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu :

a. Sifat tugas yang dihadapi, ada sebagian situasi-situasi atau jenis tugas yang menuntut kinerja yang lebih sulit dan berat daripada tugas yang lain. Jenis tugas tersebut mengandung tingkat kesulitan dan tantangan yang berbeda-beda, aspek kompetitif.

b. Intensif eksternal, yang berupa reward yang diberikan oleh orang lain untuk merefleksikan keberhasilan seseorang dalam melakukan tugas yang diberikan kepadanya.

c. Status atau peran individu dalam lingkungan, semakin tinggi status sosial seseorang, makin tinggi rasa percaya diri dan makin besar penghargaan dari orang lain dan sebaliknya, semakin rendah rasa percaya diri, maka semakin kecil penghargaan orang lain.

d.Informasi tentang kemampuan dirinya, self-efficacy seseorang akan meningkat/menurun jika ia mendapat informasi yang positif/negatif mengenai dirinya.

VI. Aplikasi dalam Dunia Pendidikan
Bandura percaya bahwa segala sesuatu yang dapat dipelajari melalui pengalaman langsung juga bisa dipelajari secara tak langsung lewat observasi. Bandura juga percaya bahwa model akan amat efektif jika memiliki kehormatan, kompetensi, status tinggi, atau kekuasaan. Dalam pendidikan guru dapat menajadi model yang berpengaruh besar. Melalui perencanaan yang cermat terhadap materi yang akan disajikan, guru dapat lebih dari sekedar menyampaikan materi rutin. Guru dapat menjadi model untuk suatu keahlian, strategi pemecahan masalah, kode moral, standar performa, aturan dan prinsip umum, dan kreativitas. Guru dapat menjadi model tindakan, yang akan diinternalisasikan siswa dan menjadi standar evaluasi diri. Misalnya, standar yang telah diinternalisasikan ini akan menjadi basis untuk kritik diri atau penghargaan diri. Ketika tindakannya tidak memenuhi standar, pengalaman itu akan dihukum. Jadi, menurut Bandura, sebagaimana menurut teoritisi Gestalt dan Tolman, penguatan intrinsik lebih penting daripada penguatan ekstrinsik. Menurut Bandura, penguatan ekstrinsik justru bisa jadi mereduksi motivasi belajar siswa. Pencapaian tujuan personal juga bisa menguatkan, dan karenanya guru sebaiknya membantu siswa merumuskan tujuan yang tidak terlalu sulit atau tak terlalu mudah untuk dicapai. Formulasi ini, tentu saja perlu dirumuskan secara individual untuk masing-masing siswa.

Belajar observasional diatur oleh empat variabel yang harus diperhatikan oleh guru. Proses attensional (perhatian) akan menentukan apa yang akan diamati oleh siswa, dan proses itu akan bervariasi seiring dengan pendewasaan dan pengalaman belajar sebelumnya. Bahkan jika sesuatu diperhatikan dan dipelajari, sesuatu itu harus dipertahankan atau disimpan dan diingat untuk dipakai nanti; jadi proses retensi juga penting. Menurut Bandura, retensi sebagian besar ditentukan oleh kemampuan verbal seseorang. Jadi, guru harus memperhatikan kemampuan verbal siswa saat akan merencanakan modeling. Bahkan jika sesuatu itu diperhatikan dan telah disimpan, siswa mungkin tidak punya keterampilan motor yang dibutuhkan untuk mereproduksi keterampilan yang telah dipelajari tersebut. Jadi, guru harus mengetahui proses pembentukan perilaku siswa. Yang terakhir jika siswa memperhatikan, menyimpan, dan mampu melakukan perilaku yang dipelajari lewat observasi itu, siswa harus punya intensif (dorongan) untuk melakukannya. Jadi, guru harus mengetahui proses motivasional. Pada poin ini pengutan ekstrinsik mungkin ada gunanya. Misalnya, siswa mungkin mau menunjukkan apa yang telah mereka pelajari jika mereka diberi nilai, tanda jasa, pujian, atau penghargaan oleh guru. Tetapi, perhatikan bahwa pengutan ekstrinsik dipakai untuk mempengaruhi kinerja, bukan untuk mempengaruhi belajar.

VII. Kesimpulan
Belajar observasional memiliki banyak implikasi edukasional, tetapi untuk menggunakannya secara efektif di kelas, guru perlu mempertimbangkan proses attensional, retensional, proses pembentukan perilaku dan mottivasional dari siswa. Dengan mengingat ini, film, televisi, ceramah, tape, demontraasi, dan display dapat dipakai sebagai model yang efektif untuk tujuan pendidikan.

Teori cooperative-learning

Dalam paradigma lama dunia pendidikan, seorang gurulah yang memiliki peranan penting dalam kegiatan proses belajar mengajar. Guru bertugas memindahkan pengetahuan kepada siswa, sementara siswa pasif menerima (teacher center). Seorang anak diibaratkan seperti kertas kosong yang putih dan siap menunggu coret-coretan dari gurunya. Namun tuntutan dan tantangan dunia pendidikan saat ini sudah semakin berubah. Oleh karena itu kita tidak bisa lagi mempertahankan paradigma lama tersebut. Banyak sekali pakar pendidikan yang berpendapat bahwa pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center) jauh lebih baik jika dilaksanakan. Hal ini karena dengan siswa ikut terlibat aktif, siswa bisa belajar membangun dan mengkonstruksi pengetahuan sendiri sehingga akan jauh lebih bermakna. Salah satu upaya yang bisa dilakukan guru untuk mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah membuat siswa belajar berkelompok dan bekerja bersama melakukan kegiatan belajar. Belajar dengan bekerja sama inilah yang lazim disebut dengan cooperative-learning.

peraMengapa cooperative-learning ini dianggap perlu dan penting dalam pendidikan? Pertama-tama karena manusia adalah mahluk sosial. Tidak ada seorangpun yang bisa hidup sendiri tanpa melakukan kerja sama. Kerjasama merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi kelangsungan hidup. Tanpa kerja sama tidak akan ada individu, keluarga, organisasi, dll. Kedua, lewat belajar bekerja sama akan muncul berbagai sikap sosial yang positif, di antaranya sikap saling menghargai, menghormati, toleransi, tenggang rasa, kemampuan mengendalikan emosi, kesediaan untuk saling berbagi, simpati, dan empati (kemampuan untuk merasakan apa yang dirasakan orang lain, memikir apa yang dipikirkan orang lain, berkehendak seperti yang dikehendaki orang lain).

Ketiga adanya dasar pemikiran "getting better together", yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dalam suasana yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh, dan mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan-keterampilan sosial yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat. Dan keempat karena tidak ada seorang pun yang sejak lahir mempunyai kemampuan untuk bekerja sama dengan baik. Untuk itu kemampuan kerja sama itu harus dipelajari. Seperti salah satu pilar pendidikan menurut Unesco (learning to live together) yang berarti belajar untuk mampu hidup bermasyarakat.

Bukan pahlawan tanpa tanda jasa

BUKAN PAHLAWAN TANPA TANDA JASA
Perjuangan spertinya kata yang tidak pernah lepas dari keseharian para pejuang yang katanya tanpa tanda jasa ini. Guru terus dan terus selalu dituntut berjuang mengembangkan kurikulum yang mungkin saja belum berkembang, untuk satu tahun, satu smester dan setiap harinya guru dituntut berjuang untuk mengembangkan prangkat pembelajaran bahkan ketika dikelaspun guru terus berjuang keras .

Entah mungkin karena kata pahlawan yang sudah terlanjur melekat pada guru yang menyebabkan guru juga harus berjuang meski hanya sekedar menuntut hak-haknya.

Dia adalah seorang guru yang merangkap sebagai ibu rUmah tangga harus berjuang keras ketika ingin naik pangkat sekaligus penyesuaian ijazah, perjuangan diawali dengan kekediaman kepala sekolah yang berjarak 15 km, ko kekediaman kepala sekolah ini mungkin pertanyaan pembaca, mungkin saja kalau kepala sekolahnya jarang masuk kesekolah. Perjuangan dilanjutkan kekediaman pengawas sekolah yang berjarak 20 km hanya sekedar minta S3, ini juga harusnya tidak ada andaikan pengawas sekolah selalu aktif melakuan kunjungan kesekolah-sekolah. Perjuangan kembali dilanjutkan ke kantor UPTD yang berjarak 17km untuk minta rekomendasi UPT yang menjadi persyaratan bagi guru yang ingin usul dupak. (catatan: setiap kunjuangan selau angpau)

Perjuangan belum berakhir karena ini hanya permulaan dari perjuangan guru yang hanya ingin mendapatkan haknya, perjuangan selanjutnya menyerahkan berkas usul dupak ke kasubak kepegawaian diknas yang berjarak 40km sangat berat memang bagi seorang perempuan, dilanjutkan dengan usul pangkat ke BKD disini kembali dihadapkan dengan birokrasi yang super rumit berbelit-belit, penyesuaian ijazah yang dulu bisa dengan ijin belajar sekarang harus diwajibkan ujian dinas penyesuaian ijazah yang memberatkan guru harus membayar 300rb untuk boleh ikut dan tempat tes dibanjarbaru juaga merupakan perjuangan yang sangat berat bagi ibu-ibu yang jauh dari suami, perjuangan belum berakhir Sampai disini,..

uang sertifikasi guru

Kawan-kawan Bpk/Ibu Guru seluruh Indonesia yang tidak sempat Nonton Mentro TV atau jaringan Mentro TV tidak terjangkau ke Tempatnya, ada berita Penting dari MENDIKBUD/MENDIKNAS.

Bahwa MENDIKBUD/MENDIKNAS telah mendengar adanya Potongan/tBayar atau Pembayaran di Cicil atau di Lenyapkan beberapa bulan UANG SERTIFIKASI GURU oleh Kepala Dinas setempat atau Pemda Provinsi atau Pemda Kabupaten/Kota dimana Bpk/Ibu berada.

Maka MENDIKBUD/MENDIKNAS membuka POSKO PENGADUAN ke Nomor:

(021) 9393 1500 untuk Pengaduan langsung via Telp
(021) 5733 125 Pengaduan via Faximile
0811 97 6929 Pengaduan via SMS

Nomor Telp/Fax/Hp ini kami catat dari Texs Head Line Metro TV Pagi ini Jum’at 4 November 2011

Ternyata apa yang kita teriakkan di Jejaring Sosial ini di tanggapi Positif oleh MENDIKBUD/MENDIKNAS.

Walaupun beberapa hari belakangan ini kita saling buka borok dan saling caci maki, saling salah menyalahkan diantara kita, Ternyata sangat besar mamfaatnya buat kita bersama.

Untuk itu marilah kita semua jangan lagi menutup-nutupi kejelekan dan kelemahan Baik dilingkungan Lembaga Pendidikan atau tindakan semena-mena kepada kita guru-guru dari Pimpinan (Kepala Sekolah-Kepala Dinas-Pemda Setempat).

Silahkan menghubungi nomor diatas kalau ada kawan-kawan Guru yang di rugikan Uang SERTIFIKASINYA.

Teori Behaviorisme

TEORI BEHAVIORISME

Latar Belakang
Aliran ilmu jiwa tingkah laku (behavior – tingkah laku) dipelopori oleh Ivan Petrovich Pavlov yang lahir di Rusia tahun 1849 dan meninggal tahun 1936.

Ia membangun psikologi belajar dengan melakukan penelitian eksperimen tingkah laku. Elemen tingkah laku yang paling sederhana adalah reflek, dimana hubungan stimulus dan respon tejadi secara cepat, mekanik, otomatis, tanpa melalui otak, pikiran, atau kognisi. Gejala-gejala jiwa tingkat tinggi seperti pengertian, pemahaman, pikiran, dsb itu, sebenarnya merupakan complexitas “hubungan yang rumit dari” stimulus dengan respon. Termasuk kegiatan belajar, tidak lain adalah proses usaha (kegiatan) untuk perubahan hubungan antara stimulus dengan respon (dapat membentuk atau menghilangkan), maupun mengubah gradien atau tingkatan hubungan stimulus dan respon.

Konsep hubungan Stimulus (S) – Respon (R) dari Pavlov itu sekarang disebut kuno (classic), kemudian dijuluki classical conditioning karena usaha dikembangkan terus oleh ahli-ahli lain seperti Thorudike Skinner, Hull, Gutrie, Tolman, Dollar and Miller. Konsep-konsep hasil pengembangan berikutnya tersebut dijuluki operant conditioning, instrumental conditioning.
Sebenarnya Behaviorisme itu termasuk aliran assosiasi yang sudah ada sejak abad 18 yang dirintis oleh Hartly dan diteruskan oleh Alexander Fain. Aliran assosiasi (hubungan) ini yang dibahas hubungan (assosiasi) antara kesan-kesan (tanggapan-tanggapan) hasil pengamatan dengan indera yang kompleks dan bertingkat-tingkat sehingga menimbulkan pengertian, ingatan, pikiran, dsb. Sedang dalam Behaviorisme assosiasi (hubungan) itu adalah hubungan antara Stimulus (S) dengan Respon (R), yang lebih nyata, riil, konkrit, dan obyektif, sehingga dapat diteliti dengan cermat dengan eksperimen di laboratorium.

Dalam naskah ini dipaparkan eksperimen yang terkenal yang dilakukan oleh Pavlov dan Thorndike.

I.Ekperimen Pavlov
Ia menggunakan binatang anjing sebagai subjek coba. Dari leher anjing dimasukkan saluran bermulut (kelenjar air liur), sehingga saat air liur keluar, akan mengalir lewat saluran menuju tube sebelah kiri, sehingga mudah diamati.

Jalannya eksperimen :
1. Anjing dalam keadaan lapar, diberikan daging (Stimulus), akan keluar air liur (Respon), menjadi hubungan antara S → R.
Hal ini terjadi secara natural, wajar, asli, tanpa syarat, tanpa dilatih berulang-ulang, tanpa dikondisikan (unconditional), sehingga diberi simbol :
U S → U R

2.mBel dibunyikan, seketika itu daging diberikan, maka akan keluar air liur. Demikian diulang dalam sejumlah waktu. Jadi CS + US ( CS dipasangkan, dibarengi US) memunculkan Respon air liur.

3. Bel dibunyikan tanpa dibarengi daging, ternyata keluar air liur.
Disimbolkan :
CS → CR
Bunyi bel tidak biasanya (selayaknya) menyebabkan anjing keluar air liur . Tetapi dengan dipasangkan bersama daging dalam sejumlah waktu, maka bunyi bel menyebabkan keluar air liur. Namun, kekuatan CR (air liur) karena mendengar bunyi), lebih sedikit, Pavlov mengukur dengan tetesan air liur yang muncul.

4. Eksperimen Extinction
Ternyata setelah terjadi anjing mendengar bunyi terus mengeluarkan air liur, tidak seterusnya. Setelah beberapa saat anjing mendengar bunyi bel, tidak mengeluaran air liur. Terjadilah apa yang disebut extinction (rest), berhenti istirahat , jadi CR berhenti tidak muncul CR.

5. Spontaneous recovery experiment
Setelah berhenti tidak muncul air liur, maka daging diberikan lagi bersama bunyi sehingga ditemukan lagi CR, meskipun mendengar bunyi tanpa daging. Demikian seterusnya, namun munculnya CR makin lemah. Hal ini terjadi hanya sampai level tiga (3). Jika diteruskan sudah tidak efektif (pendapat penulis, karena anjing sudah kenyang, tidak mau beraktivitas)

6. Higher Order Conditioning
Eksperimen diteruskan secara bertingkat
a.Daging bersama cahaya diberikan berulang-ulang, muncul air liur
b.Cahaya diberikan tanpa daging, muncul air liur
c.Cahaya dan buzzer (bunyi dengung) diberikan bersama-sama secara berulang-ulang, muncul air liur tetapi berkurangs
d.Buzzer (bunyi dengung) diberikan sendirian, keluar air liur sedikit dan makin hilang, tidak dapat diteruskan / hanya sampai 2 tingkat (cahaya → buzzer).

7.Eksperimen Generalization
Pada saat mendengar bunyi, anjing mengeluarkan air liur, dicobakan mengubah bunyi menjadi 3 golongan, yaitu bunyi dengan frekuensi 2000, frekuensi di bawah 2000, dan bunyi dengan frekuensi diatas`2000. . Ternyata anjing mengeluarkan air liur yang kuantitasnya sama, meskipun bunyi punya getaran berbeda-beda. Ia menyama ratakan (generalisasi). Hal ini sangat penting untuk menerangkan teori transfer of learning. Hasil belajar dapat dipindahkan untuk memecahkan problem lain yang masih serumpun.

8.Eksperimen Discrimination
Pada percobaan di atas, pada saat bunyi dengung (buzzer) dengan 2000 frekuensi berhenti/ istirahat atau extinction, hanya dapat muncul air liur lagi (spontaneous recovery) jika diperkuat (dimunculkan) dengan bunyi berfrekuensi yang sama, yaitu 2000. Anjing membedakan jenis bunyi yang dulu dilatihkan bersama daging adalah bunyi dengan 2000 frekuensi.

Teori belajar menurut Pavlov (classical conditioning)
1)Bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku dari yang semula, menjadi tingkah laku yang dikendali.
2)Perubahan tingkah laku terjadi dengan menciptakan hubungan antara Stimulus dengan Respon yang diharapkan dan atau meniadakan hubungan antara Stimulus dan Respon yang tidak diharapkan
3)Bahwa tingkah laku yang diharapkan dapat terjadi dengan latihan berulang-ulang
4)Bahwa proses belajar terjadi apabila organisme (individu) dalam keadaan siap dan lingkungan disiapkan (individu & lingkungan siap)
5)Bahwa jika tingkah laku yang diharapkan mulai menurun/ istirahat (hilang), maka harus segera diberikan penguat (reinforcement) berupa stimulus yang diberikan saat latihan (discrimination).
6)Bahwa hasil belajar dapat ditransfer untuk memecahkan masalah lain yang masih serumpun (anjing menggeneralisir bunyi dengan frekuensi kurang dari 2000, 2000, atau lebih dari 2000)
7)Dalam proses belajar, lingkungan harus dikondisikan sedemikian sesuai dengan munculnya tingkah laku yang diharapkan, lingkungan sangat berhubungan erat, karena teori Pavlov berada dalam payung empirisme John Locke, bahwa lingkungan berpengaruh besar terhadap terbentuknya pribadi manusia, termasuk proses dan hasil belajar.

II.Ekperimen Thorndike
Thorndike (1874 – 1949) adalah pengajar pada Universitas Colombia. Menurut dia untuk studi belajar, individu harus diberi suatu problem. Dalam eksperimennya, Thorndike menggunakan kucing sebagai subjek coba. Kucing dimasukkan dalan box berjeruji, sehinga nampak dari luar dan kucing dapat melihat luar lewat jeruji tersebut. Makanan diletakkan di luar box yang dapat dilihat melalui jeruji. Makanan dapat dicapai jika kucing membuka pintu dengan menarik tali perlengkapan yang diatur dalam box, jika kucing lapar ditaruh dalam box, ia dapat belajar memperoleh makanan dengan jalan menarik tali jika ia bergerak di sekeliling aktif dan tiba-tiba menarik tali dan pintu terbuka, kemudian memperoleh makanan. Setelah berkali-kali, kucing dapat melakukan itu dalam waktu yang semakin singkat.

Teorinya:
Dari hasil pengamatan selama eksperimen, Thorndike menemukan hukum belajar yaitu :
1)Law of Effect (Hukum Efek)
Hubungan Stimulus–Respon yang mendatangkan kepuasan, akan semakin kuat hubungan tersebut dan cenderung diulangi karena dipandang berguna (memuaskan). Sedang hubungan Stimulus–Respon yang menyakitkan akan cenderung dihindari (semakin renggang) karena dipandang tidak berguna (Law of Use dan Law of Disuse). Jadi, efek yang muncul berguna atau tidak.
2)Law of Exercise (Hukum Latihan)
Tercapainya hubungan Stimulus–Respon yang diharapkan, harus melalui latihan yang berulang-ulang.
3)Law of Readiness (Hukum Kesiapan)
Proses belajar akan terjadi apabila individu (organisme), lingkungan dan guru dalam keadaan siap.

Beberapa tahun kemudian, Thorndike mengubah Hukum Efek (Law of Effect) menjadi Reward and Punishment. Reward akan mempererat hubungan Stimulus–Respon yang diharapkan, hukuman (punishment) belum tentu melemahkan hubungan Stimulus–Respon yang diharapkan. Karena itu ahli lain (Hull) tidak setuju adanya hukuman.

PANDUAN PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PANDUAN PENGEMBANGAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


I. Pendahuluan

Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Oleh karena itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar.

Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar Kompetensi yang memayungi Kompetensi Dasar yang akan disusun dalam RPP-nya. Di dalam RPP secara rinci harus dimuat Tujuan Pembelajaran,Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian

II. Langkah-langkah Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Mencantumkan identitas
• Nama sekolah
• Mata Pelajaran
• Kelas/Semester
• Alokasi Waktu

Catatan:
 RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus yang disusun oleh satuan pendidikan
 Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi dasarnya.

A.Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar). Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut :
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD
b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi Dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi. Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar
b. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran
c. Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran


C.Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang ditargetkan/dicapai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Apabila rumusan kompetensi dasar sudah operasional, rumusan tersebutlah yang dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan.


D.Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.

E.Metode Pembelajaran/Model Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.

F.Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar dalam kegiatan pembelajaran harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan dalam setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan :
a.Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan un¬tuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b.Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran di¬lakukan secara interaktif, inspiratif, menyenang¬kan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c.Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan un¬tuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.

G.Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional. Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens, dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu.

H.Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Dalam sajiannya dapat dituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. Apabila penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian.

Model pembelajaran kooperatif Tipe Think Talk Write(TTW)

Think-Talk-Write(muhammad fatur)
Think-Talk-Write (TTW) merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh Huinker dan Laughlin. Strategi think-talk-walk didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial. Strategi think-talk-write mendorong siswa untuk berfikir, berbicara, dan kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik. Strategi think-talk-walk digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum menuliskannya. Strategi think-talk-walk memperkenankan siswa untuk mempengaruhi dan memanipulasi ide-ide sebelum menuliskannya. Strategi think-talk-walk juga membantu siswa dalam mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur. Menurut Huinker dan Laughlin (1996: 82) menyatakan bahwa

The think-talk-write strategy builds in time for thought and reflection and for the organization of ides and the testing of those ideas before students are expected to write. The flow of communication progresses from student engaging in thought or reflective dialogue with themselves, to talking and sharing ideas with one another, to writing.

Artinya, strategi think-talk-walk membangun pemikiran, merefleksi, dan mengorganisasi ide, kemudian menguji ide tersebut sebelum siswa diharapkan untuk menulis. Alur kemajuan strategi think-talk-write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog reflektif dengan dirinya sendiri, selanjutnya berbicara dan berbagi ide dengan temann ya, sebelum siswa menulis. Hal inilah yang mendasari Huinker dan Laughlin mengembangkan strategi pembelajaran TTW.
a. Langkah-langkah strategi think-talk-write
Strategi pembelajaran TTW melibatkan 3 tahap penting yang harus dikembangkan dan dilakukan dalam pembelajaran matematika, yaitu:

1) Think (Berpikir atau Dialog Reflektif)
Menurut Huinker dan Laughlin (1996: 81) “thinking and talking are important steps in the process of bringing meaning into student’s writing”, maksudnya adalah berpikir dan berbicara/berdiskusi merupakan langkah penting dalam proses membawa pemahaman ke dalam tulisan siswa.

Dalam tahap ini siswa secara individu memikirkan kemungkinan jawaban atau strategi penyelesaian, membuat catatan kecil tentang ide-ide yang terdapat pada bacaan, dan hal-hal yang tidak dipahaminya sesuai dengan bahasanya sendiri. Menurut Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari (2008: 85) aktivitas berpikir dapat dilihat dari proses membaca suatu teks matemtika atau berisi cerita matematika kemudian membuat catatan tentang apa yang telah dibaca. Dalam membuat atau menulis catatan siswa membedakan dan mempersatukan ide yang disajikan dalam teks bacaan, kemudian menerjemahkan kedalam bahasa mereka sendiri.

Menurut Wiederhold seperti yang dikutip oleh Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari (2008: 85) membuat catatan berarti menganalisiskan tujuan isi teks dan memeriksa bahan-bahan yang ditulis. Selain itu, belajar membuat/menulis catatan setelah membaca merangsang aktivitas berpikir sebelum, selama, dan setelah membaca, sehingga dapat mempertinggi pengetahuan bahkan meningkatkan keterampilan berpikir dan menulis.

Menurut Gusni Satriawati (2006: 2-3) dalam pembelajaran matematika berpikir secara matematika digolongkan dalam dua jenis, yaitu berpikir tingkat rendah dan berpikir tingkat tinggi. Contoh berpikir matematika tingkat rendah, yaitu melaksanakan operasi hitung sederhana, menerapkan rumus matematika secara langsung, dan mengikuti prosedur yang baku, sedangkan berpikir tingkat tinggi ditandai dengan kemampuan memahami ide matematika secara lebih mendalam, menggamati data dan mengenali ide yang tersirat, menyusun konjektur, analogi, generalisasi, menalar secara logik menyelesaikan masalah, berkomunikasi secara matemaik, dan mengkaitkan ide matematika dengan kegiatan intelektual lainnya.

Pada tahap ini siswa akan membaca sejumlah masalah yang diberikan pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS), kemudian setelah membaca siswa akan menuliskan hal-hal yang diketahui dan tidak diketahui mengenai masalah tersebut (membuat catatan individu). Selanjutnya siswa diminta untuk menyelesaikan masalah yang ada secara individu. Proses berpikir ada tahap ini akan terlihat ketika siswa membaca masalah kemudian menuliskan kembali apa yang diketahui dan tidak diketahui mengenai suatu masalah. Selain itu, proses berpikir akan terjadi ketika siswa berusaha untuk menyelasaikan masalah dalam LKS secara individu.

2) Talk (Berbicara atau Berdiskusi)
Pada tahap talk siswa diberi kesempatan untuk merefleksikan, menyusun, dan menguji ide-ide dalam kegiatan diskusi kelompok. Huinker dan Laughlin (1996: 81) menyebutkan bahwa: classroom opportunities for talk enable students to (1) connect the language they know from their own personal experiences and backgrounds with the language of mathematics, (2) analyzes and synthesizes mathematical ideas, (3) fosters collaboration and helps to build a learning community in the classroom. Artinya, siswa yang diberikan kesempatan untuk berdiskusi dapat: (1) megkoneksikan bahasa yang mereka tahu dari pengalaman dan latar belakang mereka sendiri dengan bahasa matematika, (2) menganalisis dan mensintesis ide-ide matematika, (3) memelihara kolaborasi dan membantu membangun komunitas pembelajaran di kelas.
Selain itu, Huinker dan Laughlin (1996: 88) juga meyebutkan bahwa

Talking encourages the exploration of words and the testing of ideas. Talking promotes understanding. When students are given numerous opportunities to talk, the meaning that is constructed finds its way into students’ writing, and the writing further contributes to the construction of meaning.

Artinya, berdiskusi dapat meningkatkan eksplorasi kata dan menguji ide. Berdiskusi juga dapat meningkatkan pemahaman. Ketika siswa diberikan kesempatan yang banyak untuk berdiskusi, pemahaman akan terbangun dalam tulisan siswa, dan selanjutnya menulis dapat memberikan kontribusi dalam membangun pemahaman. Intinya, pada tahap ini siswa dapat mendiskusikan pengetahuan mereka dan menguji ide-ide baru mereka, sehingga mereka mengetahui apa yang sebenarnya mereka tahu dan apa yang sebenarnya mereka butuhkan untuk dipelajari.

Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari (2008: 86) mengutarakan talk penting dalam matematika karena sebagai cara utama untuk berkomunikasi dalam matematika, pembentukan ide (forming ideas) melalui proses talking, meningkatkan dan menilai kualitas berpikir karena talking dapat membantu mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam belajar matematika.
Mu
Pada tahap talk memungkinkan siswa untuk terampil berbicara. Pada tahap ini siswa akan berlatih melakukan komunikasi matematika dengan anggota kelompoknya secara lisan. Masalah yang akan didiskusikan merupakan masalah yang telah siswa pikirkan sebelumnya pada tahap think. Pada umumnya siswa menurut Huinker dan Laughlin (1996: 82) talking dapat berlangsung secara alamiah tetapi tidak menulis. Proses talking dipelajari siswa melalui kehidupannya sebagai individu yang berinteraksi dengan lingkungan sosial. Dengan berdiskusi dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam kelas. Berkomunikasi dalam diskusi menciptakan lingkungan belajar yang memacu siswa berkomunikasi antar siswa dapat meningkatkan pemahaman siswa karena ketika siswa berdiskusi, siswa mengkonstruksi berbagai ide untuk dikemukakan.

3) Write (Menulis)
Menurut Masingila dan Wisniowska (1996: 95) menyebutkan bahwa writing can help students make their tacit knowledge and thoughts more explicit so that they can look at, and reflect on, their knowledge and thoughts. Artinya, menulis dapat membantu siswa untuk mengekspresikan pengetahuan dan gagasan yang tersimpan agar lebih terlihat dan merefleksikan pengetahuan dan gagasan mereka. Writing in mathematics helps realize one of the major goals in teaching, namely, that students understand the material being studied (Shield dan Swinson, 1996: 35). Artinya, menulis dalam matematika dapat merealisasikan tujuan utama dalam pembelajaran, yaitu pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan. Selain itu melalui kegiatan menulis dalam pembelajaran matematika, siswa diharapkan dapat memahami bahwa matematika dibangun melalui suatu proses berpikir yang dinamis, dan diharapkan pula dapat memahami bahwa matematika merupakan bahasa atau alat untuk mengungkapkan ide.

Masingila dan Wisniowska (1996: 95) juga menyebutkan bahwa for teacher, writing can elicit (a) direct communication from all members of a class, (b) information about student’s errors, misconception, thought habits, and beliefs, (c) various students’ conceptions of the same idea, and (d) tangible evidence of students’ achievement. Artinya, manfaat tulisan siswa untuk guru adalah (1) komunikasi langsung secara tertulis dari seluruh anggota kelas, (2) informasi tentang kesalahan-kesalahan, miskonsepsi, kebiasaan berpikir, dan keyakinan dari para siswa, (3) variansi konsep siswa dari ide yang sama, dan (4) bukti yang nyata dari pencapaian atau prestasi siswa.

Aktivitas menulis siswa pada tahap ini meliputi: menulis solusi terhadap masalah/pertanyaan yang diberikan termasuk perhitungan, mengorganisasikan semua pekerjaan langkah demi langkah (baik penyelesaiannya, ada yang menggunakan diagram, grafik, ataupun tabel agar mudah dibaca dan ditindaklanjuti), mengoreksi semua pekerjaan sehingga yakin tidak ada perkerjaan ataupun perhitungan yang ketinggalan, dan meyakini bahwa pekerjaannya yang terbaik, yaitu lengkap, mudah dibaca dan terjamin keasliannya (Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari, 2008: 88).

Pada tahap ini siswa akan belajar untuk melakukan komunikasi matematika secara tertulis. Berdasarkan hasil diskusi, siswa dimita untuk menuliskan penyelesaian dan kesimpulan dari masalah yang telah diberikan. Apa yang siswa tuliskan pada tahap ini mungkin berbeda dengan apa yang siswa tuliskan pada catatan individual (tahap think). Hal ini terjadi karena setelah siswa berdiskusi ia akan memperoleh ide baru untuk menyelesaikan masalah yang telah diberikan.
Berikut adalah desain pembelajaran dengan strategi pembelajaran TTW (Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari, 2008: 89)


Untuk mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan harapan diatas, dirancang pembelajaran yang mengikuti langkah-langkah berikut:

1) Guru membagi Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berisi masalah yang harus diselesaikan oleh siswa. Jika diperlukan diberikan sedikit petunjuk.

2) Siswa membaca masalah yang ada dalam LKS dan membuat catatan kecil secara individu tentang apa yang ia ketahui dan tidak ketahui dalam masalah tersebut. Ketika siswa membuat catatan kecil inilah akan terjadi proses berpikir (think) pada siswa. Setelah itu siswa berusaha untuk meyelesaikan masalah tersebut secara individu. Kegiatan ini bertujuan agar siswa dapat membedakan atau menyatukan ide-ide yang terdapat pada bacaan untuk kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa sendiri.

3) Siswa berdiskusi dengan teman dalam kelompok membahas isi catatan yang dibuatnya dan penyelesaian masalah dikerjakan secara individu (talk). Dalam kegiatan ini mereka menggunakan bahasa dan kata-kata mereka sendiri untuk menyampaikan ide-ide matematika dalam diskusi. Diskusi diharapkan dapat menghasilkan solusi atas soal yang diberikan. Diskusi akan efektif jika anggota kelompok tidak terlalu banyak dan terdiri dari anggota kelompok dengan kemampuan yang heterogen. Hal ini sejalan dengan pendapat Huinker dan Laughlin (1996: 82) yang menyatakan bahwa this strategy to be effective when students working in heterogeneous group to six students, are asked to explain, summarize, or reflect. Artinya, strategi TTW akan efektif ketika siswa bekerja dalam kelompok yang heterogen yang terdiri dari 2 sampai 6 siswa yang bekerja untuk menjelaskan, meringkas, atau merefleksi.

4) Dari hasil diskusi, siswa secara individu merumuskan pengetahuan berupa jawaban atas soal (berisi landasan dan keterkaitan konsep, strategi, dan solusi) dalam bentuk tulisan (write) dengan bahasanya sendiri. Pada tulisan itu siswa menghubungkan ide-ide yang diperolehnya melalui diskusi.

5) Perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi kelompok, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.

6) Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat refleksi dan kesimpulan atas materi yang dipelajari. Sebelum itu dipilih beberapa (atau satu) orang siswa sebagai perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.

susahnya untuk kenyang

Susahnya untuk kenyang
Suara musik yang lumayan kencang sontak saja membuatku terjaga dari tudur, kelopak mataku secara perlahan mulai terbuka dan bolamata yang udah mulai mengeluarkan bintik bintik putih itupun mulai berputar kekiri kekanan dan tibatiba saja berhenti tepat kearah gambar-gambar hewan yang memang sudah sangat pemiliar dimataku karena memang sudah lama terpampang didinding yang dengan olesan cat yang sudah mulai memburam memang karena usianya yang sudah sangat tua,.Dan oatkku mulai bekerja secara perlahan akumenyebut nama-nama binatang itu, burung,...sapi,...monyet,... ayam,... tepat ketika aku menyebut nama ayam aku mulai menyadari ada sesuatu yang belum kulakukan, otakku yang yang agak pas-pasan pun kembali bekerja untuk mengingat-ingat, dan ternyata aku belum makan, kulihat jam msih menunjukan pukul 18.05,

Celana pendek kaos oblong yang sudah melekat dibadan sepertinya akan terus mengukuti dalam perburuan makanan dengan sedikit agak tergesa gesa kulangkahkan kaki keluar kamar menuju parkiran, tepat sesampinya dimotor aku mulai menyadari ada sesuatu yang ketinggalan dan memnag benar aku lupa membawa kunci kendaraan. memang kejadian ini bukan sesuatu yang baru bagiku karena sudah sering terjadi dengan sedikit senyum kekecewaan kakiku kembali melangkah kekamar, kuambil kunci dan kembali menuju motor diteras kost nampak sekelompok teman-teman kos lagi diskusi ngawur ngidul yang memang sdah menjadi tradisi dikos yang bernama merpati ini.

Motor kujalankan sedikit agak kencang dan tiba tiba menjadi pelan saat berpapasan dengan cewe-cewe seksi. Bukan sesuatu yang aneh sih dikota ini perempuan dengan pakain pakaian supermini, tapi momen ini bukan sesuatu yang harus dilewatkan begitu saja bagi laki laki kesepian macam diriku hehehe,.....motor terus melaju dan berhenti tepat didepan warung popeye, POP1, 5000 paha, POP2 7000 dada, POP3 5000sayap, sdah termasuk esteh cocok emang dengan kantong anak kos.kuliat antrian lumayan penjang mungkin karena harganya yang lumayan murah aku tepat berdiri di barisan belakang. Dan tepat pada giliranku untuk pesan makanan aku harus dikejutkan dengan kalimat maaf nasinya habis.

Kecewa, lapar mengarahkan perjalananku pada rumah makan padang yang memang sering kukunjungi “makan diwarung lebih murah buat apa masak” ini logo yang ada di warung ini sesuai sih dengan harganya yang juga supermurah, kuambil telor bebek, sayur dan sedikit kuah has padang, sesuap demi sesuap mulai mengganjal diperutku sampai tak terasa piring pun bersih dari nasi, dengan langkah pasti aku menuju kasir 5000 kata kasir, tanganku mulai meraba-raba kantong samping dan belakang dan apa yang terjadi aku beru menyadari kalau aku ternyata lupa membawa dompet. Kelajutannya memalukan..... wkwkwk

PERBEDAAN SISTEM KOMONIKASI MANUSIA DAN HEWAN

Perbedaan antara Bahasa Manusia dengan “komunikasi hewan” Ada beberapa hal yang membedakan antara bahasa (language) dengan tindakan-tindakan penyampaian pesan lainnya, seperti: tangisan bayi, gonggongan anjing, dan tarian lebah atau yang biasa dikenal dengan “waggle dance”. Terdapat beberapa pendapat mengenai perbedaan-perbedaan ini. Yang pertama adalah yang disampaikan oleh Nan Bernstein Ratner dkk. Menurutnya ada beberapa karakteristik khusus yang hanya terdapat pada bahasa manusia. Karakteristik tersebut antara lain:

1.Bahasa manusia memiliki hierarchical structure. Pesan (dalam bahasa manusia) dapat dibagi kedalam unit-unit analisis yang lebih kecil.

2.Bahasa manusia memiliki sifat infinite creativity. Pengguna bahasa dapat meenghasilkan dan memahami kalimat-kalimat dalam bahasa mereka tanpa terbatas. Hal ini sangat berbeda dengan hewan yang hanya dapat menghasilkan bahasa secara terbatas.

3.Bahasa manusia dapat mengungkapkan pengalaman pengguna bahasanya meskipun pengalaman tersebut bersifat abstrak. Hal ini tidak terdapat dalam bahasa hewan. Mereka hanya dapat mengungkapkan hal-hal yang terdapat di depan mereka. Jika bendanya tidak ada, maka mereka (hewan) tidak dapat menyampaikan pesan yang sama.

4.Bahasa merupakan sebuah rule-governed system of behavior. Dalam tangisan bayi atau gonggongan anjing tidak ada salah dan benar. Anjing dapat menggonggong semau mereka. Namun, dalam bahasa manusia ada sistem-sistem tertentu yang membuat sebuah kata/kalimat dapat diterima atau ditolak. Sistem ini menjadikan bahasa dapat dipelajari dan digunakan sevara konstan (Ronald Wardhaugh, hal. 3). Terdapat dua macam sistem dalam bahasa yaitu: sistem bunyi dan sistem arti (the system of sounds and the system of meanings).

5.Bahasa bersifat arbitrary. Bahasa Inggris, seperti bahasa-bahasa lainnya, memiliki konvensi mengenai penempatan kata dalam kalimat. Aturan-aturan inilah yang bersifat arbitrary; tidak ada alasan yang riil mengapa bahasa Inggris membutuhkan konvensi-konvensi gramatikal tertentu. Sebagai contoh, dalam bahasa Inggris Noun Phrase harus mendahului Verb Phrase dan objek mengikuti Verb Phrase(biasanya disebut S-V-O word order), meski tidak semua kalimat dalam bahasa Inggris mengikuti kaidah ini. Selain dalam aturan penyusunan kata dalam kalimat, kearbitarian bahasa juga dapat dilihat dalam kata itu sendiri. Sebagai contoh, tidak ada alasan mengapa ‘sebuah pohon’ disebut ‘tree’ dalam bahasa Inggris, dan tentu saja hal ini juga berlaku untuk bahasa-bahasa lainnya.

Sebagai makhluk Tuhan manusia dan hewan dalam sistem komunikasi memiliki
persamaan dan perbedaan apabila lebih diteliti persamaan berikut persamaan manusia dan hewan sama-sama mempunyai alat ujaran untuk menghasilkan bunyi yaitu paru-paru, laring, paring, dan mulut, sehingga baik manusia maupun bintang mampu melakaukan komunikasi dengan anggota kelompoknya dengan memiliki alat ujaran yang sama walaupun dengan proporsi yang berbeda antara manusia dengan binatang mampu melakukan komunikasi walaupun sangat terbatas sebagai contoh seseorang yang memiliki hewan piaraan karena setiap hari bertemu dan melakukan komunikasi maka binatang piaraan tersebut mampu diajak untuk berkomunikasi, misalnya waktu dipanggil maupun disuruh melakukan sesuatu oleh manusia.

Perbedaan sistem komunikasi antara manusia dan hewan adalah struktur mulut, lidah, dan organisasi otaknya. Struktur mulut pada hewan misalnya simpanse lidah mempunyai ukuran yang tipis dan panjang . ukuran mulud yang sempit tidak banyak ruang untuk menggerakan lidak ke atas, ke bawah, ke depan, dan kebelakang. Ruang gerak yang sangat terbatas tidak memungkinkan binatang untuk memodifikasi arus udara menjadi bunyi yang berbeda-beda dan distingtif. Berbeda dengan manusia yang mempunyai rongga mulut yang cukup besar dan lidah yang pendek sehingga memudahkan lidah untuk bergerak sehingga mudah untuk memodifikasi arus udara menjadi bunyi. Laring pada binatang seperti simpanse terletak dekat dengan jalur udara ke hidung sehingga waktu bernafas laring tadi terdorong ke atas menutup lubang udara yang ke hidung. Epiglottis dan velum pada binatang juga membentuk kelep yang kedap air sehingga binatang dapat bernafas dan minum serta makan secara simultan.

Berbeda dengan manusia rongga mulut manusia yang relatip kecil, lidah yang tebal dan pendek yang pleksibel untuk digerakan posisi laring maupun epiglottis manusia yang jauh dari mulut sangat menguntungkan dalam pembuatan suara. Gigi manusia yang jaraknya rapat, tingginya rata, dan tidak miring ke depan membuat udara yang keluar dari mulut mudah diatur, bibir manusia yang bisa digerakan secara fleksibel mampu menghasilkan bunyi tertentu

Disamping bentuk tubuh dan ciri-ciri fisikal lain yang membedakan manusia dan binatang adalah otak. Perbandingan antar otan manusia dan otan binatang baik struktur maupun organisasinya sangat berbeda. Perbedaan neurologis seperti ini yang membedakan bahwa manusia dapat berbahsa sedangkan hewan tidak bisa berbahasa.

PENYUSUNAN DAN PENGEMBANGAN INSTRUMEN NON TES

A.PENDAHULUAN

Kemampuan lulusan suatu jenjang pendidikan sesuai dengan tuntutan penerapan kurikulum berbasis kompetensi mencakup tiga ranah yaitu kemampuan berpikir, keterampilan melakukan pekerjaan, dan prilaku. Ada siswa yang memiliki kemampuan berpikir tinggi, namun keterampilannya rendah, sebaliknya ada peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir rendah, namun memiliki keterampilan yang tinggi.

Setiap pelajaran memerlukan kemampuan berpikir, kemampuan berpikir termasuk ranah kognitif, meliputi kemampuan menghafal, kemampuan memahami, kemampuan menerapkan, kemampuan menganalisis, kemampuan mensitensis, dan kemampuan mengevaluasi. Kemampuan ini sering disebut dengan kemampuan mentransfer pengetahuan keberbagai situasi sesuai dengan konteksnya.

Kemampuan yang kedua adalah keterampilan psikomtor, yaitu kemampuan yang berkaitan dengan gerak, yaitu yang menggunakan otot seperti lari, melompat melukis, membaca, dan sebagainya. Gerakan reflek adalah respon motor atau gerak tanpa sadar yang muncul ketika bayi lahir. Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek yang khusus. Siswa yang telah mencapai kompetensi dasar pada ranah ini mampu melakukan tugas dalam bentuk keterampilan sesuai dengan standar atau kriteria.

Kemampuan perseptual adalah kombinasi ke,a,puan kognitif dan kemampuan motor atau gerak. Kemampuan pisik adalah kemampuan untuk melakukan gerakan yang palin terampil untukmencapai gerakan terampil peserta didik harus belajar secara sistematik melalui langkah langkah tertentu ranah afektif mencakup watak prilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau nilai. Menurut Popham 1995 ranah afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan studi secara optimal begitu juga sebaliknya. Oleh karena itu semua guru harus mampu membangkitkan minat semua siswa belajar pelajaran yang diampu guru.

Hasil belajar akan bermanpaat bagi masyarakat bila para lulusan memiliki prilaku dan pandangan yang positif dalam ikut menyejahterakan dan menentramkan masyarakat. Kegiatan mengukur atau melakukan pengukuran adalah ,rupakan kegiatan yang paling umum dilakukan dan merupakan tindakan yang mengawali kegiatan evaluasi dalam penilaian hasil belajar. Kegiatan mengukur itu pada umumnya tertuang dalam bentuk tes dengan berbagai pariasinya. Dalam praktek, teknik tes inilah yang sering digunakan dalam rangka mengevaluasi hasil belajar pesrta didik.

Pernyataan diatas tidaklah harus diartikan bahwa tehnik tes adalah satu-satunya tehn8k untuk melakukan evaluasi hasil belajar, sebab masih ada teknik lain yang dapat digunakan yaitu teknik nontes. Dengan teknik non tes maka penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan melakukan pengamatan secara sistematis (observation), melakukan wawancara (interview), menyebarkan angket, (questonerie), dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen (documentary analysis). Teknik nontes pada umumnya memiliki peranan penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap hidup (afective domain), dan ranah keterampilan ( psikomotorik domain).

B. PENGERTIAN AFEKTIF
Hasil belajar menurut Bloom (1976:11) mencakup peringkat dan tipe prestasi belajar, kecepatan belajar, dan hasil afektif. Andersen (1981) sependapat dengan Bloom bahwa karakteristik manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, tipikalberbuat berkaitan dengan ranah psikomotor, dan tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif. Ketiga ranah tersebut merupakan karakteristik manusia dan dalambidang pendidikan ketiga ranah tersebut merupakan hasil belajar.

Gambar 1 menunjukkan bahwa hasil belajar ditentukan oleh kualitas proses pembelajaran. Pembelajaran ditentukan oleh karakteristik masukannya, yaitukarakteristik siswanya. Kemampuan afektif merupakan bagian dari hasil belajar dan memiliki peran yang penting. Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor sangat ditentukan oleh kondisi afektif siswa. Siswa yang memiliki minat belajar dan sikap positip terhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari mata pelajaran tersebut, sehingga dapat diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Walaupun para gum sadar akan hal ini, namun belum banyak tindakan yang dilakukan guru untuk meningkatkan minat siswa. Oleh karena itu untuk mencapai hasil belajar yang optimal, guru dalam merancang programpembelajaran dan pengalaman belajar siswa harus memperhatikan karakteristik afektif siswa.

Menurut Krathwohl (1961) bila ditelusuri hampir semua tujuan kognitif mempunyai komponen afektif. Dalam pembelajaran sains, misalnya, di dalamnya ada komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif. Peringkat ranah afektif menurut taksonomi Krathwol ada lima, yaitu: receiving (attending), responding, valuing, organization, dan characterization. Pada level receiving atau attending, siswa memiliki keinginan memperhatikan suatu penomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, musik, buku, dan sebagainya. Tugas guru adalah mengarahkan perhatian siswa pada penomena yang menjadi objek pemeblajaran afektif.

Responding merupakan partisipasi aktif siswa, yaitu sebagai bagian dari peilakunya. Pada level ini siswa tidak saja memperhatikan fenomena khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada daerah ini menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons. Level yang tinggi pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasM dan kesenangan pada aktivitas khusus. Misalnya kesenangan dalam membaca bidcu.
Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap dan memjnjufeaa derajad internalrsasi dan komitmen. Derajad rentangannya mulad dari menetfaa suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen.

Valuing atau penilaian berbasis pada intemalisasi dari seprangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada level ini berhubungan dengan prilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Dalam tujaan pembelajaran penilaian ini diklasifikasi sebagai sikap dan apresiasi.

Pada level organisasi, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan dan koifflik antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil pembelajaran pada level ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai. Misalnya pengembangan filsafat hidup

Peringkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada level ini siswa memiliki sistem nilai yang mengendalikan prilaku sampai pada suatu waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada level ini berkaitan dengan personal, emosi, dan sosial.

Pemikiran atau prilaku harus memiliki dua kriteria untuk diklasifikasikan sebagai ranah afektif (Andersen, 1981:4). Pertama, prilaku ini melibatkan perasaandan emosi seseorang. Kedua prilaku ini harus tipikal pemikiran prilaku seseorang. Kriteria lain yang termasuk ranah afektif ini adalah: intensitas, arah, dan target.Intensitas menyatakan derajad atau kekuatan dari perasaan. Beberapa perasaanlebih kuat dari yang lain, misalnya cinta lebih kuat dari senang atau suka,. Selain itu sebagain orang kemungkinan memiliki perasaan yang lebih kuat dibanding yang lain.

Arah berkaitan dengan orientasi positip atau negatif dari perasaan. Arah menunjukkan apakah perasaan itu baik atau buruk. Misalnya senang pada pelajaran dimaknai positif, sedang kecemasan dimaknai negatif. Bila intensitas dan arah perasaan ditinjau bersama-sama maka. karakteristik afektif berada dalam snafu skala yang kontinum.

Karakteristik afektif yang ke tiga adalah target. Target mengacu pada objek, aktivitas, atau ide sebagai arah dari perasaan. Bila kecemasan merupakan karakteristik afektif yang ditinjau, ada beberapa kemungkinan target. Siswa mungkin bereaksi terhadap sekolah, matematika, situasi sosial, atau pengajaran. Tiap unsur ini bisa merupakan target dari kecemasan. Kadang-kadang target ini diketahui oleh seseorang namun kadang-kadang tidak diketahui. Seringkali siswa merasa tegang bila menghadapi tes di kelas. Siswa tersebut cenderung sadar bahwa target ketegangan adalah tes.

Ada empat tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, dan nilai. Empat tipe afektif yang akan dibahas dalam pedoman ini, khususnya tentang penilaiannya. Pembahasan meliputi definisi konseptual, definisi operasional dan penentuan indikator. Sesuai dengan karakteristik afektif yang terkait dengan mata pelajaran, masalah yang akan dibahas mencakup empat ranah, yaitu minat, sikap, nilai., dan konsep diri.

1. Sikap
Sikap menurut Fishbein dan Ajzen (1975) adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positip atau negatif terhadap suatu objek, situasi,konsep, atau orang. Objek sekolah adalah sikap siswa terhadap sekolah, sikap siswa terhadap mata pelajaran. Ranah sikap siswa ini penting untuk ditingkatkan (Popham, 1999:204)'. Sikap siswa terhadap mata pelajaran, misalnya bahasa Inggeris, haras lebih positif setelah siswa mengikuti pelajaran bahasa Inggeris. Jadi sikap siswa setelah mengikuti pelajaranharus lebih positif dibanding sebelum mengikutipelajaran. Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Untuk itu guru harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar siswa yang membuat sikap siswa terhadap matapelajaran menjadi lebih positip.

2. Minat
Menurut Getzel (1966:98), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus,\ aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Hal penting pada minat adalah intensitasnya. Secara umum minat termasul karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi.

3. Nilai
Nilai menurut Rokeach (1968) merupakan suatu keyakinan yang dalam tentang perbuatan, tindakan, atau prilaku yang dianggap baik dan yang dianggap jelek,Selanjutnya dijelaskan bahwa sikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar objek spesifik atau situasi, sedang suatu nilai mengacu pada keyakinan sederhana,

Menurut Andersen target nilai cenderung menjadi ide, tetapi sesuai dengan definisi oleh Rokeach, target dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan prilaku. Arah nilai dapat positip dapat negatip. Selanjutnya intensitas nilai dapat dikatakan tinggi atau rendah tergantung pada situasi dan nilai yang diacu.

Definisi lain tentang nilai disampaikan oleh Tyler (1973:7), yaitu nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu yang mengendalikan pendidikan dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Selanjutnya dijelaskan bahwa sejak manusia belajar menilai suatu objek,-aktivitas, dan idea sehingga objek ini menjadi pengatur penting minat, sikap, dan kepuasan. Oleh karenanya sekolah harus menolong siswa menemukan dan menguatkan nilai yang bermakna dan signifikan bagi siswa dalam memperoleh kebahagiaan personal dan memberi konstribusi positip terhadap masyarakat.

Beberapa ranah afektif yang tergolong penting adalah:
a. Kejujuran: Peserta didik harus belajar untuk menghargai kejujuran dalam
berinteraksi dengan orang lain.
b. Integritas: Peserta didik harus mengikat pada kode nilai, misalnya moral, dan
artitistik.
c. Adil: Peserta didik harus berpendapat bahwa semua orang memperoleh perlakuan
hukum yang sama.
d. Kebebasan: Siswa harus yakin bahwa negara demokratis harus memberi
kebebasan secara maksimum kepada semua orang.

4. Konsep Diri
Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnya seperti ranah afektif yang lain. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga institusi seperti sekolah. Arah konsep diri bisa posititp atau negatip, dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari yang rendah sampai yang tinggi.

Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir siswa, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, maka bisa dipilih altematif karir yang tepat bagi diri siswa. Selain itu informasi konsep diri ini penting bagi sekolah untuk memotivasi belajar siswa dengan tepat.

Dalam memililih karakterisitk afektif untuk pengukuran, para pengelola pendidikan harus mempertimbangkan rational teoritis dan isi program sekoiah. Masalah yang timbul adalah bagaimana ranah afektif akan diukur. Isi dan validitas konstrak ranah afektif tergantung pada definisi operasional yang secara langung mengikuti definisi konseptual. Andersen (1980) menggambarkan dua pendekatan untuk mengukur ranah afektif, yaitu pendekatan acuan ranah dan pendekatan peta kalimat. Pada pendekatan acuan ranah, pertama diperhatikan adalah target dan arah karakteristik afektif, dan selanjutnya memperhatikan intensitasnya.

C. PENGEMBANGAN INSTRUMEN
Ada sepuluh langkah yang harus diikuti dalam mengembangkan
nstrumen afektif, yaitu:

1. Spesifikasi Instrumen
Spesifikasi instrumen terdiri dari tujuan dan kisi-kisi instrumen, Dalam bidang pendidikan pada dasarnya pengukuran afektif ditinjau dari tujuannya , yaitu ada empat macam instrumen, yaitu;
a.Instrumen sikap.
b.Instrumen minat.
c.Instrumen konsep diri
d.Instrumen nilai.
Dalam menyusun spesifikasi instrumen, ada empat hal yang harus diperhatikan yaitu:
a.Menentukan tujuan pengukuran
b.Menyusun kisi-kisi instrumen
c.Memilih bentuk dan format instrumen
d.Menentukan panjang instrumen.

Instrumen minat bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat siswa terhadap mata pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk meningkatkan minat
siswa terhadap suatu mata pelajaran.

Instrumen sikap bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadap suatu objek, misalnya kegiatan sekolah. Sikap terhadap mata pelajaran bisa positif bisa\negatif. Hasil pengukuran sikap berguna untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat untuk siswa.f
Instrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Siswa melakukan evaluasi terhadap potensi yang ada dalam dirinya.Insformasi kekuatan dan kelemahan siswa digunakan untuk menentukan program yang sebaiknya ditempuh oleh siswa. Hal ini berdasarkan informasi karakteristik siswa yang diperoleh dari hasil pengukuran. Karakteristik potensi peserta didik sangat penting untuk menentuka jenjang karirnya.

Instrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan individu. Informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positif dan yang negatif. Hal-hal yang positif diperkuat sedang yang negatif diperlemah dan akhirnya dihilangkan.
Setelah tujuan pengukuran afektif ditetapkan, kegiatan berikutnya adalah menyusun kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi, juga disebut blue-print, merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi instrumen yang akan ditulis. Kisi-kisi ini pada dasarnya berisi tentang definisi konseptual yang ingin diukur, kemudian ditentukan definisi operasional dan selanjutnya diuraikan menjadi sejumiah indikator- Indikator ini merupakan acuan untuk menulis instrumen. Jadi pertanyaan atau pernyataan ditulis berdasarkan indikator.

Langkah pertama dalam menentukan kisi-kisi adalah menentukan definisi konseptual yang diambil dari buku teks. Selanjutnya ditentukan definisi operasional, yaitu yang bisa diukur. Definisi operasional ini kemudian dijabarkan menjadi sejumiah indikator. Indikator ini merupakan pedoman dalam menulis instrumen, Tiap indikator bisa ditulis dua atau lebih butir instrumen. Definisi konseptual diambil dari teori-teori yang ada dalam buku, sedang definisi operasional dapat dikembangkan oleh tim pembuat instrumen. Selanjutnya definisi operasional dikembangkan menjadi sejumiah indikator. Indikator ini menjadi acuan penulis instrumen. Salah satu format kisi-kisi instrumen afektif ditunjukkan Tabel 1.

2. Penulisan Instrumen
Ada empat aspek dari ranah afektif yang bisa dinilai di sekolah, yaitu sikap, minat, percaya diri, dan nilai. Penilaian ranah afektif siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen afektif. Hal ini akan dibahas berturut-turut di bahas ini.

a. Instrumen Sikap
Definisi konseptual: Sikap mengacu pada kecenderungan merespons secara konsisten baik menyukai atau tidak menyukai suatu objek. Instrumen sikap bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadap suatu objek, misalnya kegiatan sekolah. Sikap ini bisa positif bisa negatif. Definisi operasional, sikap adalah perasaan positip atau negatif terhadap suatu objek. Objek ini bisa berupa kegiatan atau mata pelajaran. Cara yang mudah untuk mengetahui sikap siwa adalah melalui kusioner.

Pertanyaan tentang sikap meminta responden menunjukkan perasaan yang positif atau negatif terhadap suatu objek, atau satu kebijakan. Kata-kata yang digunakan pada pertanyaan sikap menyatakan arah perasaan seseorang; menerima-menolak, menyenangi-tidak menyenangi, baik-buruk, diingini-tidak diingini.

Indikator sikap terhadap mata pelajaran matematika misalnya adalah;
1). Membaca buku matematika
2), Belajar matematika
3). Interaksi dengan guru matematika
4). Mengerjakan tugas matematika
5). Diskusi tentang matematika
6). Memiliki buku matematika
Contoh kuesioner:
1). Saya senang membaca buku matematika
2). Saya senang belajar matematika
3). Saya sering bertanya pada guru tentang pelajaran matematika
4). Saya senang mengerjakan soal matematika
5). Saya selalu mencari soal-soal matematika

b. Instrumen Minat
Instrument minat bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat sisw terhadap suatu mata pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk meningkatka: minat siswa terhadap suatu mata pelajaran. Definisi konseptual: Minat adalal watak yang tersusun melalui pengalaman yang mendorong individu mencari objek aktivitas, pengertian, ketrampilan untuk rujuan perhatian atau penguasaan. Definis operasional: Minat adalah keingintahuan seseorang tentang keadaan suatu objek Indikator minat, misalnya minat terhadap matematika.:
1)Manfaat belajar matematika.
2)Usaha memahami matematika
3)Membaca buku matematika
4)Bertanya di kelas
5)Bertanya pada teman
6)Bertanya pada orang lain
7)Mengerjakan soal matematika
Contoh kuesioner:
1)Matematika bermanfaat untuk menuju kesuksesan belajar
2)Saya berusaha memahami mata pelajaran matematika
3)Saya senang membaca buku yang berkaitan dengan matematika
4)Saya selalu bertanya di kelas pada pelajaran matematika
5)Saya berusaha memahami pelajaran matematika dengan bertanya kepada
siapapun.

c. Instrumen Konsep diri
Instrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Informasi kekuatan dan kelemahan siswa digunakan untuk menentukan program yang sebaiknya ditempuh oleh siswa. Hal ini berdasarkan informasi karakteristik siswa yang diperoleh dari hasil pengukuran.

Definisi konsep diri: Persepsi seseorang terhadap dirinya sendiri yang menyangkut keunggulan dan kelemahannya. Definisi operasional konsep diri adalah pemyataan tentang kemampuan diri sendiri yang menyangkut mata pelajaran. Indikator konsep
1). Fisika saya rasakan sebagai mata pelajaran yang paling sulit
2). Mata pelajaran bahasa Inggeris saya rasakan paling mudah.
3). Keunggulan saya adalah fisik yang tinggi
4). Kelemahan saya adalah kemampuan berkomunakasi.
5) Saya senang membantu teman belajar ketrampilan.

Contoh instrumen:
1)Saya sulit mengikuti pelajaran matemeatika
2)Mata pelajaran bahasa mudah saya pahami
3)Saya mudah menghapal
4)Saya mampu membuat karangan yang baik
5)Saya merasa sulit mengikuti pelajaran fisika
6)Saya bisa bermain sepak bola dengan baik
7)Saya mampu membuat karya seni yang variatif
d. Instrumen Nilai
Moral, nilai, dan etika merupakan konsep penting dalam pembentukan kompetensi siswa. Pencapaian kemampuan kognitif dan psikomotorik tidak akan memberi fnanfaat bagi masyarakat, apabila tidak diikuti dengan kempetensi. Kemampuan lulusan suatu jenjang pendidikan bisa baik, bila digunakan membantu orang lain, namun bisa tidak baik bila kemampuan tersebut digunakan untuk' merugikan orang lain. Hal inilah letak pentingnya kemampuan afektif.j

Peaget dan Kohlberg banyak membahas tentang perkembangan moral anak.Namun Kohlberg mengabaikan masalah hubungan antara judgment moral dan tindakan moral. la hanya mempelajari prinsip moral seseorang melalui penafsiran respon verbal terhadap dilema hipetetikal, bukan pada bagaimana sesungguhnya seseorang bertindak.

Nilai seseorang pada dasarnya terungkap melalui bagiamana ia berbuat atau keinginan berbuat. Hermin dan Simon memasukkan pada bagian nilai seperti keyakinan sikap aktipitas atau nerasaan vane memuaskan, antar lain yang didukung dan terpadu dengan prilaku yang sessungguhnya serta berulang dalam kehidupan seseorang. Jadi nilai berkaitan dengan keyakinan, sikap dan aktivitas atau tindakan seseorang. Tindakan merupakan refleksi dari nilai yang dianutnya.

Definisi konseptual: Nilai adalah keyakinan yang dalam terhadap suatu pendapat, kegiatan, atau suatu objek. Definsi operasional, nilai adalah keyakin; seseorang tentang keadaan suatu objek atau kegiatan. Misalnya keyakinan akan kemampuan siswa, kayakinan tentang kinerja guru. Kemungknan ada yang berkeyakinan bahwa prestasi siswa sulit untuk ditingkatkan. Atau ada yang berkeyakinan bahwa guru sulit untuk melakukan perubahan.

Instrumen nilai dan keyakinan bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan individu. Informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positif dan yang negatif. Hal-hal yang positif diperkuat sedang yang negati diperlemah dan akhirnya dihilangkan.
Indikator nilai adalah:
1)Keyakinan tentang prestasi belajar siswa
2)Keyakinan atas keberhasilan siswa
3)Keyakinan atas harapan orang tua.
4)Keyakinan atas dukungan masyarakat.
5)Keyakinan atas sekolah dapat mengubah nasip seseorang

Contoh kuesioner tentang nilai siswa:
1)Saya berkeyakinan bahwa prestasi belajar siswa sulit untuk
ditingkatkan.
2)Saya berkeyakinan bahwa kinerja guru sudah maksimum.
3)Saya berkeyakinan bahwa siswa yang ikut bimbingan tes cenderung
akan diterima di perguruan tinggi.
4)Saya berkeyakinan sekolah tidak akan mampu mengubah tingkat
kesejahteraan masyarakat.
5)Saya berkeyakinan bahwa perubahan selalu membawa masalah.
6)Saya berkeyakinan bahwa hasil yang dicapai siswa adaSah karena
nasip keberuntungan.

Selain melalui kuesioner ranah afektif siswa, sikap, minat, konsep diri, dan nilai dapat digali melalui pengamatan. Pengamatan karakteristik afektif siswa dilakukan di tempat terjadinya kegiatan belajar dan mengajar. Untuk mengetahui keadaan ranah afektif siswa, guru harus menyiapkan diri untuk mencatat setiap tindakan yang muncul dari siswa yang berkaitan dengan indikator ranah afektif siswa. Untuk itu perlu ditentukan dulu indikator substansi yang akan diukur.

e. Instrumen Nilai Moral
Instrumen ini bertujuan untuk mengetahui nilai moral siswa. Moral didefinisikan sebagai pendapat, tindakan yang dinaggap baik dan yang dianggap tidak baik. Indikator nilai moral sesuai dengan definisi di atas adalah:
1)Memegangjanji
2)Membantu orang lain
3)Menghormati orang lain
4)Kejujuran

Contoh instrumen dengan skala Likert.
1)Bila berjanji pada teman saya tidak harus selalu menepati.
2)Bila berjanji kepada orang yang lebih tua saya berusaha menepatinya.
3)Bila berjanji pada anak kecil saya tidak harus selalu menepatinya.
4)Bila menghadapi kesulitan saya selalu minta bantuan orang lain.
5)Bila ada orang lain yang menghadapi kesulitan saya berusaha membantunya.
6)Kesulitan orang lain merupakan tanggung jawabnya sendiri.
7)Bila bertemu teman, saya selalu menyapanya walau ia tidak melihat saya.
8)Bila bertemu guru saya, saya selalu menyapanya, walau ia tidak melihat
saya.
9)Saya selalu bercerita tentang hal yang menyenangkan teman saya, walau
tidak seluruhnya benar.
10). Biia ada orang yang bercerita, saya tidak selalu mempercayainya,

3. Telaah Instrumen
Kegiatan pada telaah instrumen adalah meniliti tentang: a) apakah buti pertanyaan atau pernyataan sesuai dengan indikator, b) bahasa yang digunakan apa sudah komunikatif dan menggunakan tata bahasa yang benar, dan c) apakah butir peranyaaan atau pernyataan tidak bias, d) apakah format instrumen menarik untuk dibaca, e) apakah jumlah butir sudah tepat sehinggga tidak menjemukan menjawabnya.

Telaah dilakukan oleh pakar dalam bidang yang diukur dan akan lebih baik bila ada pakar pengukuran. Telaah bisa juga dilakukan oleh teman sejawat bila yang diinginkan adalah masukan tentang bahasa dan format instrumen. Bahasa yang digunakan adalah yang sesuai dengan tingkat pendidikan responden. Hasil telaah ini selanjutnya digunakan untuk memperbaiki instrumen.

D. SKALA PENGUKURAN
Secara garis besar skala instrumen yang sering digunakan dalam penelitian, raitu Skala Thurstone. skala Likert, dan Skala Beda semantik. Skala Thurstone srdiri dri 7 kategori, yang paling banyak bernilai 7 dan yang paling kecil bernilai 1,
Contoh Skala Thurstone, Minat terhadap pelajaran Sejarah
7 6 5 4 3 2 1
!. Saya senang belajar Sejarah !. . ...!! .,...!!!..,....!
2.Pelajaran sejarah bermanfaat !!....,!! .....!!.......!.......!
3.Saya berusaha hadir tiap pelajaran sejarah !!!!! ... ..!. .....!.......!
4.Saya berusaha memiliki buku pel.sejarah ! !!......! !!. .....!!
5.Pelajaran sejarah membosankan !!!! ! ... ..!!.......!

Contoh skala Likert, Sikap terhadap pelajaran matematika
4 3 2 1
1.Pelajaran matematika bermanfaat SS S TS STS
2.Pelajaran matematika sulit SS S TS STS
3.Tidak semua siswa harus belajar matematika SS S TS STS
4.Pelajaran matematika harus dibuat mudah SS S TS STS
5.Harus banyak aplikasi pada pel. Matematika SS S TS STS
Keterangan:
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS: Tidak setuju
STS: Sangat tidak setuju


Contoh skala Beda semantik:
Pelajaran sejarah
Menyenangkan!........!.......!.......!.......!........!........!.......!.Membosankan
Sulit !........!.......!........!.......!........!.......!.....Mudah
Bermanfaat !........!........!.......!........!.......!.......!......Sia-sia
Menantang !........!........!.......!........!........!.......!......Menjemukan
Hapalan !........!.........!.......!.......!........!.......!!Penalaran

Panjang instrumen berh ubungan dengan masalah kebosanan, yaitu tingkat kejemuan dalam mengisi instrumen. Lama pengisian instrumen sebaiknya tidak lebih dari 30 menit. Langkah pertama dalam menulis suatu pertanyaan ataurnyataan adalah informasi apa yang ingin diperoleh, struktur pertanyaan, dan pemilihan kata-kata.

Pertanyaan yang diajukan jangan sampai bias, yaitu mengarahkan jawaban sponden pada arah tertentu, positip atau negatif.
Contoh pertanyaan yang bias:

Sebagian besar guru setuju semua siswa yang menempuh ulangan akhir lulus. Apakah saudara setuju bila semua siswa yang mengikuti ulangan lulus semua?
Contoh pertanyaan yang tidak bias:

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan kata-kata untuk suatu kuesioner, yaitu:
a.Gunakan kata-kata yang sederhana sesuai dengan tingkat pendidikan.
b.Pertanyaannya. jangan samar-samar
c.Hindari pertanyaan yang bias.
d.Hindari pertanyaan hipotetikal atau pengandaian.

E. PENYUSUNAN BUTIR SOAL
Daftar cek berisi seperangkat butir soal yang mencerminkan rangkaian tindakan/perbuatan yang harus ditampilkan oleh peserta ujian, yang merupakan indikator-indikator dari keterampilan yang akan diukur. Oleh karena itu dalam menyusun daftar cek: (1) carilah indikator-indikator penguasaan keterampilan yang diujikan, (2) susunlah indikator-indikator tersebut sesuai dengan urutan penampilannya. Kemudian dilakukan pengamatan terhadap subjek yang dinilai untuk melihat pemunculan indikator-indikator yang dimaksud. Jika indikator tersebut muncul, maka diberi tanda V atau tulis kata "ya" pada tempat yang telah disediakan.

Misal akan dilakukan pengukuran terhadap keterampilan siswa menggunakan termometer badan. Untuk itu maka dicari apa indikator-indikator yang menunjukkan siswa trampil menggunakan termometer tersebut, misal indikator-indikatornya sebagai berikut:
a.Cara mengeluarkan termometer dari tempatnya
b.Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya
c.Cara memasang termometer pada tubuh pasien
d.Lama waktu pemasangan termometer pada pasien
e.Cara mengambil termometer dari tubuh pasien
f.Cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler termometer

Siswa dinyatakan trampil dalam hal tersebut jika ia mampu melakukan urutan kegiatan berikut dengan benar. Setelah diperoleh indikator-indikatornya, kemudian disusun butir soalnya dalam bentuk daftar cek seperti contoh berikut.

Beri tanda V untuk setiap penampilan yang benar dari setiap tindakan yang dilakukan siswa seperti yang diuraikan di bawah ini!
a. Mengeluarkan termometer dari tempatnya dengan memegang bagian
ujung yang tak berisi air raksa
b. Menurunkan posisi air raksa dalam pipa kapiler termometer serendah-
rendahnya
c. Memasang termometer pada tubuh pasien (di mulut, di ketiak atau di
dubur) sehingga bagian yang berisi air raksa kontak dengan tubuh
subjek yang diukur suhunya
d. Menunggu beberapa menit termometer tinggal pada tubuh subjek
yang diukur
e. Mengambil termometer dari tubuh subjek yang diukur dengan
memegang bagian ujung yang tidak berisi air raksa
f. Membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler termometer dengan
. posisi mata tegak lurus
Jadi, karakteristik butir-butirnya mengandung uraian/pernyataan tentang aspek
perbuatan yang sudah pasti, tinggal perbuatan itu muncul atau tidak.

F. PENSEKORAN INSTRUMEN
Sistem penskoran yang digunakan tergantung pada skala pengukuran. Apabila digunakan skala Thurstone, maka skor tertinggi untuk tiap butir adalah 7 dan yang terkecil adalah 1. Demikian pula untuk instrumen dengan skala beda semantik, tertinggi 7 terendah 1. Untuk skala Likert, skor tertinggi tiap butir adalah 4 dan yang terendah adalah 1.

Dalam penguakuran sering terjadi kecenderungan responden memilih jawaban pada katregori tiga 3 (tiga) untuk skala Likert. Untuk mengatasi hal tersebut skal; Likert hanya menggunakan 4 (empat ) pilihan, agar jelas sikap atau mina responden, yaitu:
Sangat setuju - setuju - tidaksetuju - sangat tidak setuju
4 3 2 1

Selanjutnya dilakukan analisis untuk tingkat sisvva dan tingkat klas, yaitu dengan mencari rerata dan simpangan baku skor. Selanjutnya ditafsirkan hasilnya untuk mengetahui minat siswa dan minat klas terhadap suatu mata pelajara

G. TEKNIK NON TES

1. Pengamatan ( Observation)
Observasi dapat dilakukan baik secara partisipatip maupun non partisipatif. Observasi dapat pula berbentuk observasi eksperimental yaitu observasi yang dialakukan dalam situasi buatan atau berbentuk observasi yang dilakukan dalam situasi yang wajar.

Pada osservasi eksperimental tingkah laku diharapkan muncul setelah peserta didik dikenai perlakuan ( treatment). Observasi yang dilakukan dengan terlebih dahulu membuat perencanaan secara matang istilah ini dikenal sebagai observasi sistematic.Pedoman observasi wujut kongkritnya adalah sebuah atau beberapa buah pormulir yang didalamnya dimuat segi-segi, aspek-aspek atau tingkah laku yang perlu diamati dan dicatat pada waktu berlangsungnya kegiatan peserta didik.

Diantara segi kebaikan yang dimiliki oleh oleh observasi itu ialah, bahwa:
a. Data observasi itu diperoleh secara langsung dilapangan yakni dengan jalan melihat dan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu sehingga data yang didapat lebih bersipat obyektif dalm melukiskan aspek-aspek kepribadian peserta didik.
b. Data hasil bservasi dapat mencakup berbagai aspek kepribadian individu peserta didik.
Adapun segi-segi kelemahannya antara lain adalah:
a. Observasi sebagai salahsatu alat evaluasi hasil belajar tidak selalu dapat dilakukan dengan baik dan benar leh para pangajar. Guru yang tidak atau kurang memiliki kecakapan atau ketempilan dalam melakukan observasi, maka hasil observasinya menjadi kurang dapat diyakini kebenarannya. Untuk menghasil data observasi yang baik, seorang guru harus mambu membedakan antara apa yang tersurat dengan apa yang tersirat.
b. Kepribadian dari observer atau evaluator juga acap kali mewarnai atau menyelinap masuk kedalam penilaian yang dilakukan dengan cara observasi. Prasangka-prasangaka yang melekat pada observer dapat mengakibatkan sulit dipisahkan secara tegas mengenai tingkah laku peserta didik yang diamatinya.
c. Data diperoleh daribkegiatan observasi umumnya baru dapat mengungkap kulit luarnya saja. Adapun apa-apa yang sesungguhnya terjadi dibalik hasil pengamatan itu belum dapat diungkapkan secara tuntas hanya dengan melakukan observasi saja. Karena itu observasi harus didukung dengan cara-cara lainnya, misalnya dengan melakukan wawancara.

2. Wawancara (Interview)
Yang dimaksud dengan wawancara adalah cara untuk menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan.
Ada dua jenis wawancara yang dapat dipergunakan sebagai alat evaluasi yaitu:
a. Wawancara terpimpin (guided interview) yang juga sering dikenal denga istilah wawancara berstrauktur (structured interview) atau wawancara sistematis (systematic interview).
b. Wawancara tidak terpimpin (un-guided interview) yang sering dikenal dengan istilah wawancara sederhana (simple Interview) atau wawancara tidak sistematis (non systematic interview) atau wawancara bebas.

Diantara kelebihan yang dimiliki oleh wawancara adalah, bahwa dengan melakukan wawancara, pewawancara sebagai evaluator( dalam hal ini guru, dsen dan lain-lain) dapat melakukan kontak langsung dengan peserta didik yang akan dinilai, sehingga dapat diperoleh hasil penilaian yang lebih lengkap dan mendalam melalui wawancara, data dapat diperoleh baik dalam bentuk kualitatif maupun kuantitatif. Dalam wawancara bebas pewawancara selaku evaluator mengajuakan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik atau orang tuanya tanpa dikendalaikan oleh pedoman tertentu. Mereka dengan bebas mengemukakan jawabannya. Hanya saja pada saat menganalisis dan menarik kesimpulan hasil wawancara bebas ini evaluator akan dihadapkan pada kesulitan, terutama apabila jawaban mereka beraneka ragam. Sebaiknya hasil-hasil wawancara dicatat seketika.

3. Angket (Questionnaire)
Angket dapat digunakan sebagai alat bantu dalam rangka penilaian hasil belajar. Berbeda dengan wawancara dimana penilai (evaluator) berhadapan secara langsung dengan peserta didik atau dengan pihak lainnya, maka dengan menggunakan angket, pengumpulan data sebagai bahan penilaian hasil belajar jauh lebih praktis, menghemat waktu dan tenaga. Hanya saja jawaban-jawaban yang diberikan acapkali tidak sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya. Apalagi jika pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam angket itu kurang tajam, sehingga memunukinkan bagi responden untuk memberikan jawaban yang diperkirakan akan melegakan atau memberikan kepuasan kepada pihak penlai.

Tujuan penggunaan angket atau kuisioner dalam proses pembelajaran terutama adalah untuk memperoleh data mengenai latar belakang peserta didik sebagai salahsatu bahan dalam menganalisis tingkah laku dan proses belajar mereka. Disamping itu juga untuk memperoleh data sebagai bahan dalam menyusun kurikulum dan program pembelajaran.

Data dapat dihimpun melalui kuesioner misalnya adalah data yang berkenaan dengan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik dalam mengikuti pelajaran, cara belajar mereka, pasilitas belajarnya, bimbingan belajar, motifasi dan minat belajarnya, sikap belajarnya, sikap terhadap mata pelajaran tertentu, pandangan siswa terhadap proses pembelajaran, dan sikap mereka terhadap guru.
Koesioner sering digunakan untuk menilai hasil belajar ranah efektif. Ia dapat berupa kuesioner untuk pilihan ganda dan dapat pula berbentuk skala sikap. Berikut ini dikemukakan contoh kuesioner bentuk pilihan ganda dan contoh kuesioner bentuk skala likert dalam mengungkap hasil belajar.
contoh 1

Kuesioner sebagai alat evaluasi juga sangat berguna untuk mengungkap latar belakang orangtua peserta didik, maupun peserta didik itu sendiri, dimana data yang berhasil diperleh melalui kuesioner itu pada suatu saatakan diperlukan. Contoh dari kuesioner diatas adalah:

I. Orangtua siswa:
A. Ayah:
1. Nama Lengkap :
2. Tempat tanggal lahir:
3. Jenjang pendidikan: a.( ) Pendidikan Dasar

4. Pemeriksaan Dokumen ( Documentary Analysis )
Evaluasi mengenai kemajuan, perkembangan atau keberhasilan belajar peserta didik tanpa menguji dalam teknik non tes juga dapat dilengkapi dengan cara melakukan pemeriksaan terhadap dokumen-dokumen yang ada kaitannya dengan peserta didik. Berbagai informasi, baik mengenai peserta didik, orang tua dan lingkungannya bukan tidak mungkin akan diperlukan sebagai bahan pelengkap bagi pendidik dalam melakukan evaluasi hasil belajar terhadap pserta didiknya. Informasi-informasi sebagaimana dipaparkan diatas dapat direkam melalui sebuah dokumen berbentuk formulir atau blangko isian, yang harus diisi pada sat peserta didik baru diterima pada sekolah yang bersangkutan.

Dari uraian ini dapat dipahami bahwa dalam rangka evaluasi hasil belajar peserta didik, evaluasi tidak semata dengan menggunakan alat berupa tes-tes hasil belajar. Teknik-teknik non tes pun dapat digunakan, lebih-lebih evaluasi yang berhubungan dengan kondisi kejiwaan peserta didik, seperti persepsinya terhadap mata pelajaran, persepsi terhadap guru, minat, bakat, tingkah laku atau sikap, kesemua itu tidak dapat hanya dievaluasi dengan menggunakan tes sebagai alat ukurnya.